孩子成長的過程，就是一次次犯錯誤的過程，我們的教育要幫助孩子養成良好的行為習慣，但也要以愛心和耐心，給孩子犯錯誤的權利和改正錯誤的機會。這對於每一個孩子，都是一堂可貴的成長教育課。
崔蕾編著的《00後熊娃逆襲：巧妙應對班級管理新問題》中的一則則小故事，一個個“金點子”，為班主任們提供了可供借鋻的教育智慧，讓老師輕松應對班級中令人頭疼的問題，讓教育落到細節之處，讓孩子們健康成長。

00後、“獨二代”、以自我為中心——這是一群 對“規範”二字熟視無睹的“熊娃”。該如何管理這 種“熊娃”橫行的班級呢？ 崔蕾編著的《00後熊娃逆襲：巧妙應對班級管理 新問題》就是一位“老班”的親身實踐的案例，既有 面對面的直接“鬥法”，讓這些“熊孩子”的行為慢 慢走上正軌；又有班級管理中的巧妙出招，讓鬧騰的 教室裡日漸有序；還有和家長們的聯手“使計”，從 家庭教育尋找根源，讓孩子真正逐步轉變……

第一章 遭遇“熊娃”——“鬥法”！
誰給誰下馬威
遇上“脾氣娃”
和“不講理”的娃講理
“撒手锏”終於失靈了
難以對付的“暴力小子”
一劑“妙方”治“心病”
令人頭疼的“我沒有”
解開嫉妒的密碼
柔中有剛鬥“犟牛”
教室裡的“哭觸包”
兩個“冤家”握手了
“唱反調”的孩子很特別
“溜出教室”真人版遊戲的挑戰
學著和自我的孩子溝通
破解離奇“失蹤案”
“被需要”的快樂
我和孩子有個約定（一）
我和孩子有個約定（二）
第二章 班級管理——“出招”！
課堂上的“打地鼠”遊戲
班干部該是啥樣？
那些不曾留意的巧方法
學會遊戲很重要
變了味的“水果時間”
孩子們的“寵物”
升旗手的魅力
“午會課”不是“批判會”
談談什麼是“喜歡”
班干部這面“鏡子”
越來越像玩具的文具
“對不起”真的能解決問題嗎？
弟子不必不如師
背後議論的思考
該給學生怎樣的獎勵？
我也“難得糊塗”
第三章 家校聯手——“使計”！
家長開放日的思考
不給借口留機會
你知道我是“優等生”嗎？
拖拉作業引發的“家庭大戰”
我的孩子需要特殊照顧
班級QQ群裡玩“潛伏”
“大話王”的內心世界
“懶惰”是怎樣煉成的？
孩子需要怎樣的快樂？
愛的天平分兩端
“詛咒卡”不是兒戲
“陪學娃”為啥成績差？
課堂上響起手機鈴聲
拆除“自殺”這枚“**”
喫點小虧又何妨？
“焦慮癥”是會傳染的
後記

和“不講理”的娃講理 老話說得好：秀纔遇到兵，有理說不清。這不， 我這個“秀纔”，就遇到了一個蠻不講理的“兵”。
阿宬大概是在家裡被寵壞了，在教室裡也總是以 自我為中心，自私、偏激，有時候就像隻刺蝟，別人 說不得、踫不得。誰若是指出他的不是，他就向誰發 脾氣，總覺得自己特別有理。
剛開始，看到他在課堂上和同學聊天，為了顧及 他的面子，我好心走到他面前提醒他：“你在說什麼 呢？好好聽課哦！”他呢，反而覺得自己沒錯，還理 直氣壯地回應道：“我沒吵，是他先跟我說話的。” 教學內容擺在那兒，那麼多孩子在等著聽我講課，有 時候就不跟他計較了。他呢，收斂幾分鐘，不過一會 兒，又恢復了自由散漫的原形。
而且，隨著帶班日久，阿宬越來越多地表現出他 的傲慢和不講理來。交上來的作業，字寫得歪歪扭扭 的，讓他重新寫一遍，他竟然兩隻眼睛瞪著我，用兇 巴巴的口氣質問：“哪裡不好了？你倒是給我說說看 ，我覺得自己寫得蠻好的！”一臉不服氣的樣子。雖 然到*後拗不過我，還是將字重寫了一遍，但這孩子 一直是我*為擔心的——脾氣又衝又倔，還不願意接 受教育，就像個**桶，動不動就爆發一下，讓人防 不勝防。如果這個孩子稍微走偏一點，後果不堪設想 。
這樣的學生是*讓老師們頭疼的。雖說大人不跟 孩子計較，但是如果由著他這樣蠻不講理下去，對這 個孩子的成長肯定是不利的，而且教室裡有這樣的孩 子，真是**也沒有太平日子呀。怎麼辦呢？我決定 打起十二分精神，和這個“不講理”的娃好好“論個 理”。
這天，學生又鬧哄哄地來跟我彙報：“不好了， 不好了，小宬打了二班的子帆！”我聽後迅速趕去， 這個暴脾氣的娃正怒氣衝衝地和二班的孩子糾纏在一 起。我將他們請到辦公室，小宬餘怒未消，斜著頭， 抖著腿，用惡狠狠的眼神瞪著自己的對手。
問問原因，小宬昂著頭，氣衝衝地說：“我上廁 所時，他罵了我一句。”“就因為他罵了你一句，你 就打他？”“誰讓他先罵我的，打他是應該的！”小 宬還覺得自己**有理。
面對小宬的蠻不講理，我想此時我的勸說和講理 都顯得蒼白無力，隻會讓他吵鬧的聲音越來越大。聽 著小宬滿嘴的抱怨，喋喋不休的敘說，一旁的子帆準 備與之繼續爭辯，被我制止住，我小聲地對子帆說： “你隻聽，不說話好嗎？”子帆點了點頭。
我一言不發，靜靜地聆聽。20多分鐘後，小宬的 怨氣發洩完了，隻反反復復地剩下一句話：“他憑什 麼要罵我！哼！”“他憑什麼要罵我！哼！”……我 聽了，也不反駁。終於，小宬不想繼續說了，在沉默 了一陣之後，發現我還是沒有說話的意思，他就問我 ：“老師，你說子帆罵我，我該怎麼辦？”我還是繼 續望著他一言不發。
就這樣又過了20分鐘，小宬實在憋不住了，說道 ：“老師，我不想追究子帆的責任了，我能不能回教 室去了？”這時，我開口說：“那可不行，必須搞清 楚誰對誰錯？” 我示意子帆先說，子帆解釋道：“小宬上廁所後 ，洗完手後亂甩，將水灑在了我的褲子上，我很生氣 ，就罵了一句。” “那你怎麼不早說？”小宬撇撇嘴。
“你給別人說話的機會了嗎？”我反問道，“你 不僅沒有給子帆說話的機會，也沒給我說話的機會。
小宬，現在找到了原因，心裡好受了嗎？” “好受了。”小宬終於有點不好意思了。
“那誰對誰錯？” “我錯了，我賠禮道歉。” 看到他終於心平氣和了，我纔開始和他講為人處 世之道——平時要主動檢查自己的行為是不是妨礙了 他人，心胸要大度一些，不要過於計較他人的言行。
“特別是在學校不像在家裡，家裡就你爸爸媽媽 爺爺奶奶，你說什麼他們都讓著你，在學校要別人讓 著你，你必須先讓著別人，先尊重他人是你與同學和 諧相處的重要秘訣呀！”聽了我的這番話，小宬終於 點點頭，表示以後要學會冷靜思考問題。
“打架”事件過後，教室裡總算平靜了一陣。沒 想到，這天自習課上又出 了一個矛盾事件。
孩子們都在安靜地做課堂作業。突然，一個不和 諧的聲音響起：“老師，小宬搶我的筆！”我一抬頭 ，小宬和小夏兩人各拉著一支藍色的筆的一頭不放， 互相爭著這支筆的所有權。
“這支筆是我昨天放學時在校門口的小店裡買的 ！”小夏委屈地說，“很多同學都可以作證！”幾個 孩子頻頻點頭，表示昨天放學時，陪著小夏一起買的 。
可是小宬不依不饒，他梗著脖子，大聲嚷道：“ 我以前就有過這樣一支筆，一模一樣的，後來丟了。
這肯定是我的！” 這一聽，我就明白了，這**是小宬在無理取鬧 。他呀，霸道慣了，要是真的和他就此事來論理，恐 怕他又要胡攪蠻纏了。
於是，我半開玩笑半當真地說道：“小宬，快看 ，樓下停著一輛車，跟你家的車好像呀，一個牌子的 呢！快點叫你爸爸來，將它開走，好不好？” 這下，小宬一愣，不知道如何回答我。
我繼續逗他：“小宬，你家裡的百元大鈔跟崔老 師口袋裡的一模一樣呢，崔老師在想，那你家的錢肯 定是我以前丟了的！快點還給我！” “老師，你胡說，你丟了錢，怎麼就賴上我了？ 就算錢長得一樣，那也不是你的呀！”小宬被我這麼 一說，急了，大聲嚷道。
這一下，全班笑翻了。小宬摸摸腦袋，這纔明白 ，他入了我的“套”，他啊，自己給自己將道理講明 白了。他悻悻地走回自己的座位，再也不提這件事了 ，教室裡又恢復了平靜。
此刻，我的心情大好，雖然有這麼一個小插曲， 但幸虧自己巧妙地處理了一下，沒有跟這個“無理精 ”為這支筆的歸屬糾纏不休，否則，午休就一定會在 小宬那喋喋不休的胡攪蠻纏中泡湯啦！ 其實，面對蠻不講理的學生，如果你一本正經地 給他講什麼大道理，他也許會找*多的歪理來和你辯 論，既浪費時間，還可能讓你下不了臺。對於這樣的 孩子，我們不能硬踫硬，如果與他爭論，隻會使事態 惡化。有時候，冷靜地處理此類事，用幽默的語言， 順勢利導，巧妙論理，既達到了教育他們的目的，又 在同學們面前提高了自己的威信，這樣，纔*能讓他 們心服口服。
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