陳玉琨、田愛麗編著的《慕課與翻轉課堂導論》共分六章，第一章充分把握當代社會發展和教育改革的特征，理解基礎教育慕課的意義與價值。第二章是在對學科自身邏輯、學生認知規律與社會對未來人纔要求深入把握的基礎上，理清各門學科知識之間的內在關繫，構建**學生循序漸進學習的知識圖譜。第三章是根據知識圖譜，給每一個知識點找到微視頻*適宜的表現方式。第四章介紹了設計進階作業和診斷性測驗。進階作業和診斷性測驗對及時發現學生存在的問題，保證知識點的扎實掌握具有重要意義。第五章是在對美國與中國翻轉課堂實踐總結的基礎上做了提煉。第六章介紹了翻轉課堂必然涉及現行課堂教學模式的轉變，因而對教師與學校也提出了新的要求。

前言
第一章 概論
第一節 數字化時代的變革與教育
一、數字化時代業態與人們生活方式的變革
二、慕課：一場輸不起的革命
第二節 慕課與翻轉課堂的起源
一、慕課的起源
二、翻轉課堂的起源
第三節 慕課的特征與意義
一、慕課的特征
二、慕課的時代意義
第四節 翻轉課堂的特征和意義
一、翻轉課堂的特征
二、翻轉課堂教學模式的價值
第五節 慕課和翻轉課堂在國外的實施概覽
一、美國：翻轉課堂的發源地和實施重地
二、加拿大：深度實踐，由點及面
三、新加坡：政府推動，成效顯著
四、澳大利亞：大中學聯手，共同推動
第二章 學科知識圖譜的構建
第一節 知識圖譜與思維發展的兩條道路
一、從一般走向特殊的邏輯之網
二、從一般走向特殊與“抽像的規定在思維行程中導致具體的再現”
三、從一般走向特殊的邏輯之網與認識論
四、理論思維“兩條道路”的教育學意義
五、邏輯行程與心理順序：關於學科表述問題的進一步研究
第二節 知識圖譜在教學過程中的地位與要求
一、知識圖譜的本質
二、知識圖譜在教學過程中的地位
三、理論思維的兩條道路與教學過程的基本要求
第三節 知識圖譜的編制
一、理論思維的兩條道路與中小學教材的編寫
二、知識圖譜的一般呈現形式
三、知識圖譜編制的一般程序
第三章 教學微視頻的制作
第一節 教學微視頻概述
一、微視頻的特點
二、微視頻與傳統視頻教學的區別
三、微視頻教學的優勢
第二節 優質微視頻的標準
第三節 微視頻制作的技術與方法
一、微視頻制作的原則
二、學校層面微視頻制作的思路
三、微視頻制作的步驟和方法
四、微視頻制作過程中易出現的問題
第四章 進階作業與診斷性測驗
第一節 進階作業與診斷性測驗概述
一、進階作業：問題與挑戰
二、診斷性測驗：問題與挑戰
第二節 進階作業與診斷性測驗的設計
一、進階作業的設計
二、診斷性測驗的編制
三、診斷性測驗結果的反饋與利用
第五章 慕課背景下的課堂翻轉
第一節 翻轉課堂的定位
一、讓學生自己對其學習負責：翻轉課堂的指向
二、讓每個學生成為*好的自己：翻轉課堂的目標
三、讓教育從知識本位走向綜合素質本位：翻轉課堂的追求
第二節 翻轉課堂的主要任務
一、翻轉課堂過程中教師的角色
二、翻轉課堂的教學要求
三、翻轉課堂教學的主要任務
第三節 中美翻轉課堂的實踐
一、美國翻轉課堂的主要模式
二、重慶市聚奎中學翻轉課堂的實踐
三、深圳市南山實驗教育集團的翻轉課堂實踐
四、溫州市第二中學的分學科實踐探索
第六章 翻轉課堂與現代教育生態改變
第一節 翻轉課堂與學校教學制度的變革
一、基於數據分析的即時走班
二、課下先學基礎上的課時調整
三、與多樣性相關的考試評價制度改革
第二節 翻轉課堂與教師的專業成長
一、從知識見長走向綜合素質為範
二、從自我中心走向學生中心
三、從孤軍奮戰走向團隊合作
第三節 翻轉課堂與教育設施設備繫統
結語：時代的挑戰與迎接時代的挑戰