《王曉春給青年教師的100條建議》主要談了教師的自我認識和自我**、思維方式、教育、教學等幾個方面。古人雲：授人以魚不如授人以漁。作者王曉春想要“魚”和“漁業”兼給，但側重點是“怎麼想”，而不是“怎麼做”，隻把“魚”作為“漁”的例子。
希望青年教師無止境地提升自身的學養和精神境界。學生是學習者，要和學生溝通，你也必須永遠是個學習者，否則會心心相隔，話不投機。本書的視角，正是學習者的視角，本書的很多內容都是作者近年的讀書筆記。

**部分 自我認識與自我**
1.你的角色認定是什麼？
2.不做“腦力勞動者中的體力勞動者”
3.教師與導演不同
4.想做新型教師，該朝什麼方向努力？
5.如何不讓應試教育碾碎你的教育理想？
6.怎麼能知道自己的境界提高了？
7.教育者的良知
8.創造優良的小氣候
9.教育不是出風頭的事業
10.對自己也要“因材施教”
11.人的自信是從哪裡來的？
12.別太拿自己當回事
13.學生不理你，不要寒心
14.讀書要有“學漁”的心態
15.在人際關繫方面、少投入一些精力
16.少說話
17.注意精力分配
18.善待你的“稜角”
19.做教師是否需要天賦？
第二部分 思維方式
20.教改與科研，關鍵都是思維
21.如何處理行政服從與學術獨立之間的關繫？
22.想清楚了的事情，就不要搖擺
23.把工作變成藝術
24.到哪裡去找時間？
25.小時候“己所不欲”，長大後“勿施於人”
26.學生議論其他老師，是你學習的好機會
27.好學生出身的老師，教育差生會遇到困難
28.用好奇心抵抗焦慮
29.青年教師要不要拜師？
30.不要被網絡“網”住
31.怎樣在網上發言？
32.警惕工作的“麥當勞化”
33.你腦子裡有分析問題、解決問題的“軟件”嗎？
34.多問為什麼，少問怎麼辦
35.努力確認因果關繫
36.思路的橫向展開
37.思路的縱向展開
38.思路的假說式展開
39.思路的分解式展開
40.思路在反例中展開
41.定義和分類是科學的標志
42.沒有推論就沒有思維
43.監控自己的思維過程
44.把熟悉的東西陌生化，把已知的東西未知化
45.把出乎意料的事情記下來
46.對名言警句保持警覺
47.人生活在科技產品中，不等於具備了科學精神
第三部分 教育
48.正確認識教育任務的矛盾性
49.教育是慢功，你真的明白這一點嗎？
50.有經驗就能創新嗎？
51.不要把“培養習慣”簡單化
52.警惕“常規性習慣”
53.師生影響是相互的
54.師生既要密切關繫，又要有點距離
55.人的心理能量也是守恆的
56.正確看待物質發明
57.不要“引火燒身”
58.何為“邁小步”？
59.帶班如交友
60.用情境“管”人
61.改變小干部定位
62.不要幻想孩子有成人的未來意識
63.不要過分追求秩序
64.溫和的管理方式為何行不通？
65.你手裡是否隻有一把錘子？
66.學生其實希望教師嚴格要求
67.限制使用“你應該”
68.可否搞個“無批評日”或“無批評周”？
69.學會從總體上、戰略上評價學生
70.用大尺度衡量自己的工作效果
71.爭取每周說出一句“標志性語言”
72.鼓勵學生說出自己的真實感受
73.試試改一改“習慣動作”
74.把工作重心向前移
75.重視細節要適度
76.“亮相”演說不必“豪華”
77.教師還是打扮得保守些為好
78.指導家庭教育是教師無奈的選擇
第四部分 教學
79.認識教育正規化的利與弊
80.處理好管理與教學的關繫
81.離開教參，你能備課嗎？
82.幫助學生成為學習者
83.教學，既不能任學生的性，也不能任教師的性
84.努力在課堂上創造非脅迫性的氣氛
85.師生越少意識到自己在那裡施教或受教越好
86.不要指望你的教學會引起所有學生相同的心理活動
87.搞清哪些變化可以通過學習產生，哪些則不能
88.搞清哪些教育目標可以實現，哪些則不能
89.多數學習經驗都能產生多重結果
90.學生學到什麼取決於他做了什麼，而不是教師做了什麼
91.一定要關注“學習能力”
92.避免過度學習
93.注意真問與假問的區別
94.學生的“創新”是什麼意思？
95.重復是記憶的朋友，卻是思維的敵人
96.無法立即回答的問題“含金量”纔高
97.對於小學生，什麼*重要？
98.對孩子的期望值恰到好處，這是很難學會的一種本領
99.過程評價應重於結果評價
100.應該把考試分數看成敏感話題
尾聲
附錄：教師怎樣教育子女