作為一種理念的教育自由，它是在漫長的歷史發展過程中形成的，是與人的自由、權利等理念相伴而生的。在從古代的自由到現代的自由的歷史轉變中，教育自由*終實現了消極自由與積極自由的統一，教育權力與教育權利的統一，並遵循個人主義、權利至上、平等、民主、寬容、限度等基本原則。就教育中人的自由而言，它至少包括學生的教育自由和教師的教育自由。《論教育自由》一書，作者常淑芳試圖揭示個人的實質自由和組織的形式自由之間的關繫，認為，唯有通過合理的制度安排纔能*終促成教育的變革，個人的自由纔能真正得到實現。

序
緒論 自由在教育中的失落
一 研究緣起
二 當前研究的現狀
(一)國外的研究
(二) **的研究
(三)反思與展望
三 研究內容
四 研究方法及思路
(一)研究方法
(二)研究思路
第一章 教育自由的概念分析
一 何謂“自由”
(一)對自由的詞源學考察
(二)對自由的一般認識
(三)不同形式的自由
二 自由與教育的關繫
三 何謂“教育自由”
(一)作為概念的“教育自由”
(二)誰之自由
(三)何種自由
四 相關概念辨析
(一) 自由教育與教育自由
(二)教育民主與教育自由
(三)教育平等與教育自由
第二章 教育自由的哲學基礎
一 自由的歷史探源
(一)現代自由的古代淵源
(二)近代自由理念的形成
(三)啟蒙運動時期自由理念的發展
二 功利主義與教育自由
(一)功利主義的自由觀
(二)功利主義的教育自由觀
三 自由平等主義與教育自由
(一) 自由平等主義的自由觀
(二) 自由平等主義的教育自由觀
四 自由至上主義與教育自由
(一) 自由至上主義的自由觀
(二) 自由至上主義的教育自由
第三章 教育自由的價值取向及其基本原則
一 教育自由的價值取向：在權力與權利之間
(一)教育的**化與市場化之爭
(二) 教育自由： 教育權利與教育權力的統
二 教育自由的一般原則
(一)個人主義原則
(二)權利至上原則
(三)平等原則
(四)寬容原則
(五)限制原則
第四章 學生的教育自由
一 學生教育自由的歷史探源
(一)西方學生教育自由的歷史
(二)我國學生教育自由的歷史
二 學生教育自由的正當性
(一)學生：教育自由的主體之一
(二)學生教育自由：教育倫理的基本要求
三 學生的基本教育自由及其價值
(一)學生的基本教育自由之構成
(二)學生的基本教育自由之價值
四 學生教育自由的限度
(一)劃定學生教育自由限度的依據
(二) 學生教育自由限度的原則
五 教師**與學生教育自由
(一)何謂教師**
(二)教師**與學生教育自由的關繫
(三)教師**的合理性前提
第五章 教師的教育自由
一 教師教育自由的歷史探源
(一)西方教師教育自由的歷史
(二)我國教師教育自由的歷史
二 教師的基本教育自由
(一)確定教師基本教育自由的依據
(二)教師基本的教育自由之構成
三 教師教育自由的價值
(一)有助於實現教師的專業自主權
(二)有助於發現真理
(三)有助於民主政治的發展
四 教師教育自由的限度
(一)不損害學校秩序
(二)不損害學生的自由
(三)不損害其他教師的自由
(四)不損害公共利益
第六章 教育自由的制度保障
一 制度與教育制度
(一)制度及其功能
(二)教育制度
二 教育制度：實現教育自由的關鍵環節
(一)教育自由實現路徑的考察
(二)教育制度的優先性
三 教育制度如何保障教育自由的有效實現
(一)教育制度如何實現教育自由
(二)什麼樣的教育制度纔能保障教育自由的有效實現
結語
參考文獻
致謝