由顧可雅著的《作文先導式語文教學研究》的價
值就在於改變了兒童一入學從學拼音、識字起步，按
識字——閱讀——作文的序列組織語文教學，而是以
“作文”為教學載體，以情景化的口語表達與交流為
主要形式，帶動拼音、識字和閱讀。實驗證明，情景
化的口語表達與交流能有效激發兒童學習興趣，並且
促進兒童語文能力的整體發展。

序：低年級語文教學改革的有益探索
專家點評
第一章 作文先導式教學提出的時代背景
第一節 電子媒體環境下的兒童語言發展今非昔比
第二節 學前教育的普及對兒童語言發展影響巨大
第三節 家庭的變遷導致兒童語言習得環境的改觀
第二章 作文先導式教學內在的機理剖析
第一節 作文先導式教學的含義
第二節 作文先導式教學的依據
第三節 作文先導式教學的特征
第三章 作文先導式教學的教材重組
第一節 教材重組的目的及原則
第二節 教材目標設定與結構體例
第三節 教材的主要特點
第四節 活頁教材的運用
第四章 作文先導式教學的樣例呈現
第一節 具有創意的語文教學流程
第二節 不同課型的教學操作示例
第五章 作文先導式教學的實施策略
第一節 在開放式課堂打造中實施統整教學
第二節 在民主型課堂營造中實施互動教學
第三節 在體驗式課堂探索中實施情感教學
第四節 在資源型環境創設中實施自主學習
第六章 作文先導式教學的評價
第一節 在真實踫撞中激發潛能——課堂即時評價
第二節 在溝通協商中建立自信——作業與平時測驗評價
第三節 在呈現軌跡中反思成長——成長記錄袋評價
第七章 作文先導式教學的成效
第一節 學科教學格局的優化
第二節 小學生學習力的提升
第三節 教師專業發展的促進
第八章 作文先導式教學的後續跟進
第一節 作文先導式教學下的第二、第三學段教學配套改革構想
第二節 作文先導式教學下的第二、第三學段教學改革初步實踐
後記