《教育實踐話語的意義闡釋/安徽省教師教育協
同創新中心繫列叢書》是作者周興國在多年的教育實
踐中對於教育問題的思考。作者從小處著眼，發現問
題，分析問題，由小見大，由表及裡，內容涉及教師
和教師教育話語、教師有關學生話語、學校德育話語
、中小學課程與教學話語等方面，書中作者對於教育
實踐話語的闡釋有自己的角度和看法，啟示讀者深思
。

**編 教育的本質與意義
教育信念
教育與明智
教育發展
教育計劃
教育權力
教育與兒童
現代公共教育與家庭
教育秩序
受教育意願
教育問題
素質與教育
學會生存與培養精神向導
基層教育改革
適應社會
現代教育困境
經典誦讀
用**教育理論把自己武裝起來
凡被教育者，都將被教育成某種東西
能力與考核
觀念衝突
理解力
表像與事實
差異與反感
教育與**
概念與事實
不平等
共識的困惑
教育與人性
事件的解釋
困惑盧梭
教育懲罰
農村學校的家校合作
縣片教研中心制度
農村學校布局結構調整
農村校車安全
農村教師隊伍建設
農村留守兒童教育
農村閑置校產處理
農村教育問題的性質
農村教育之變與不變
學校管理手冊
政治與市場共謀
德育的實效性
關懷倫理
特殊的德育課堂
談心
家長不配合
道德選擇
灌輸
第二編 教學不是為學生做什麼
教學過程“黑箱”
師生課堂分歧
黑板與教學行為的改變
教學任務
課堂討論
教學工作
課堂教學“追求開放與有效的內在統一”如何可能
中學文理：分科還是不分科
隱蔽的教學歧視
綜合實踐活動課程
能力培養與個性發展
隱性課程
表現性教學目標
教師教育課程設計
循環教材之現狀
教學與德育的矛盾問題
教學不是為學生做什麼
孤獨與學業失敗
讓教學適合學生
第蘭編 好教師與教師的專業化
教師的命令或要求
教師招考
反觀自我
知識觀與有效培訓
從行為表現到行為性質
視課堂如生命
農村教師的“走教”
關於片教研中心制度的再思考
教師培訓
關於“收獲”
再議教師隊伍建設
真正的教育與真正的教師
工作、快樂與倦怠
一線教師關於“將班主任工作作為主業”的擔憂
將班主任工作作為主業
班主任批評權
關於教師的思考
教師自主權
教師專業化
教師與教育專家
教育家是誰
教師職業的奉獻精神
教師職業與天性
第四編 學生的現實處境與精神狀況
尊重學生
差異
學生的現實處境與精神狀況
自我與社會過程
自我與他者
“意義”的意義
從追問原因到理解意義
認識學生的方法論思考
了解學生
統一短發
班級管理的民主迷思
班級裡的告發現像
爭吵的師生
在一種敘事模式中理解行為的意義
理解“差生”
情感的民主與學生管理
顯現與關注：怎樣面對問題學生
幫助學生兌現承諾
如何面對學生的沉默
每一個學生都應該受到獨特的對待
用什麼來證明自我的存在
滿足學生的需要
差生!差生?
“三好學生”評選的廢與存
學生的“古怪”
把問題診斷清楚
來到學生身邊
如何幫助不想學的學生
主要參考書目
後記