達敏學校所開展的研究對特殊教育學校的教學改革具有重要的意義。它是融政府、學校、企業、社區、家庭為一體的教育活動，並通過社會化、生態化的教學實踐探索使智障學生獲得適應社會的*基本能力，促進智障學生的發展。
由劉佳芬編著的《培智教育社區化的達敏實踐研究（精）》共四篇十一章節，主要內容為我們是誰——培智教育主體的困惑，為什麼——培智教育理念的困惑，怎麼辦——培智教育改革的困惑等。

序
前言
**編　培智教育的困惑
　第1章　我們是誰——培智教育主體的困惑
　　●教師轉型的困惑
　　●學生發展目標的困惑
　　●教師和學生關繫的主體間性
　第2章　為什麼——培智教育理念的困惑
　　●特殊教育特在哪裡
　　●社會支持為何困難重重
　　●融合教育理念難以深入
　第3章　怎麼辦——培智教育改革的困惑
　　●生活教育的探索與反思
　　●生存教育的探索與反思
　　●生命教育階段——社區化教育的提出
第二編　培智學校教育社區化的理解
　第4章　前人的足跡——社區化教育思想的淵源
　　●杜威的進步主義教育思想
　　●陶行知的生活教育理論
　　●陳鶴琴的活教育理論
　第5章　生活質量與幸福——培智教育的**目標
　　●培智教育的目標是提升智障兒童的生活質量
　　●培智教育的過程應當是幸福的
　　●中度智障兒童的發展目標
　　●培智教育的新目標呼喚特殊教育的新理念
　第6章　我們的追求——培智學校教育社區化的基本思想
　　●人人為我我為人人——融合教育的全民參與觀
　　●我生活我快樂——融合教育的幸福觀
　　●你中有我我中有你——融合教育的新思維
　　●從他們到我們——融合教育的主體觀
　　●從排斥到接納——融合教育的社會態度觀
　　●從旁觀到參與——融合教育的實踐觀
　　●社區大課堂，生活活教材，市民即教師——融合教育的社區教學模式
第三編　培智學校教育社區化的探索
　第7章　走出校門，開放辦學——建立現代學校制度
　　●教育議事會制度概述
　　●達敏學校的教育協作理事會
　第8章　尋找資源，走可持續發展之路——建立社區教學的支持繫統
　　●環境支持繫統的建立
　　●資源支持繫統的建立
　　●管理支持繫統的建立
　第9章　以人為本，給孩子生存之道——完善社區教學的課程體繫
　　●校本課程**階段——分層教學與單元教育相結合的探索(1997—1999年)
　　●校本課程第二階段——社會實踐課程的研究(1999—2001年)
　　●校本課程第三階段——生涯教育生活化教材的編寫(2002—2006年)
　　●校本課程第四階段——生涯教育社區化課程體繫的形成(2006年至今)
　**0章　知能整合、知行合一——形成社區教學模式
　　●知能整合、知行合一——形成社區教學模式
　　●智障學生生涯教育社區化教學方法
　　●生活課程的社區教學
　　●語文的社區教學
　　●數學的社區教學
　　●社區教學中的個別化教育
　　●社區教學的評價
　　●社區教學中的安全問題
第四編　培智學校教育社區化的成果
　**1章　春華秋實——培智學校教育社區化的成果
　　●成果之一：探索出了培智教育的教育目標
　　●成果之二：在融合教育背景下，為培智學校教育社區化研究進行了初步嘗試
　　●成果之三：促進7區域隨班就讀教學有效性的實現
　　●成果之四：推進了培智學校的教學重構，構建了以人為本的社區教學體繫
　　●成果之五：社區化教學促進了教師師德與專業化的成長
　　●成果之六：培智學校教育社區化促進了學生成長
　　●成果之七：培智學校教育社區化促進了和諧社會建設
尾聲　我們走在大路上——展望與挑戰
　　●促使支持性教育的進一步完善
　　●促進隨班就讀教學有效性的提升
　　●以社區康復站為樣板，推進智障人的終身服務體繫建設
　　●促進殘疾人支持繫統的形成
　　●促進構建殘疾人終身學習體繫
　　●促進平等參與社會的機會，提高生活質量
後記