了得網社會科學_港澳臺科技大學通識教育模式研究

第一章科技大學通識教育：實踐模式與哲學基礎
第一節通識教育緣起與概念內涵辨析
一、通識教育的緣起
二、通識教育概念內涵辨析
第二節通識教育實踐演進的歷史邏輯
一、由連貫統一時期（1636-1820年）向分散碎裂時期（1820年-19世紀末）轉型
二、由分散碎裂時期向連貫統一時期轉型（19世紀末-1945年）
三、20世紀50年代的連貫統一時期向20世紀70年代的分散碎裂時期的轉型
四、由分散碎裂時期的20世紀70年代至今
第三節科技大學通識教育價值取向分析
一、大學通識教育價值取向的哲學原理
二、大學通識教育價值取向的演進
三、當前大學通識教育價值取向的轉向
第四節科技大學通識教育模式：類型及其哲學基礎
一、通識教育理念流派及其哲學基礎
二、西方人文教育理念及其實踐模式演進
三、大學通識教育模式及其哲學基礎
第二章香港科技大學通識教育模式研究——以香港科技大學為例
第一節香港科技大學通識教育的歷史
一、“傳統博雅”通識時代（1989年前）
二、“人文科技”通識時代（1989-1998年）
三、“全人統整”通識時代（1998-2004年）
四、“文化自覺”通識時代（2004年至今）
五、小結
第二節香港科技大學通識教育的模式
一、通識教育的理念與目標
二、通識教育的領域與課程
三、通識教育的修讀制度與安排
四、通識教育的組織管理
五、通識教育的考核評量
第三節香港科技大學通識教育的特征
一、注重個人體悟和探究的共同核心課程教學
二、全面引導學生個人發展管理的新生入學教育
三、探索個性發展的輔修、雙主修課程
四、自主成長的“紅鳥計劃”
五、形式豐富的語言中心輔助課程
六、靈活創新的學院特色通識
七、特色校園文化體繫建設
第三章澳門科技大學通識教育模式研究——以澳門科技大學為例
第一節澳門科技大學通識教育的歷史
一、1594-1938年：西式移植，教會通識
二、1981-1999年：權力過渡，公民通識
三、2000-2005年：本土轉型，人文通識
四、2006年至今：**視域，多元通識
第二節澳門科技大學通識教育的模式
一、通識教育的理念與目標
二、通識教育的領域與課程內容
三、通識教育的修讀制度與安排
四、通識教育的組織管理
第三節澳門科技大學通識教育的特征
一、通識教育理念與目標——“全人培養”
二、課程領域與內容設置——“多元化文化論”
三、制度設計——“限制性修讀與知識互補”
四、通識教育組織管理——“獨立學院制”
五、通識教育發展動態——“小型化與高質量”
第四章臺灣科技大學通識教育模式研究——以臺灣科技大學為例
第一節臺灣科技大學通識教育的歷史
一、學術自治倡“通識”（1950-1984年）
二、法之間控限“通識”（1984-1993年）
三、民主意識喚“通識”（1993-2002年）
四、政治理性促“通識”（2002年至今）
第二節臺灣科技大學通識教育的模式
一、通識教育的理念與目標
二、通識教育的領域與課程
三、通識教育的修讀制度與安排
四、通識教育的組織管理
五、通識教育的考核評量
第三節臺灣科技大學通識教育模式的特征
一、以“全人教育”為特征的通識教育理念
二、以“共同必修與通識選修”為特征的通識教育領域
三、以“政府宏觀指導、各校專門負責”為特征的通識教育管理
四、以“分布必修”為特征的制度設計安排
五、以“課堂討論、小組（個人）報告、文化活動等”為特征的形成性評量方式
第五章香港、澳門和臺灣科技大學通識教育模式比較研究
第一節通識教育理念與目標的比較
一、香港——培養具有廣闊視野的“完整的人”
二、澳門——培養有教養的專業人士
三、臺灣——培養通達、有識見之人
第二節通識教育課程領域與內容的比較
一、香港——“均衡論”
二、澳門——“社會本位論”
三、臺灣——“精義論”
第三節通識教育修讀制度安排的比較
一、香港——核心通識課程模式
二、澳門——共同與通識課程均衡選修模式
三、臺灣——通識課程均衡選修模式
第四節通識教育組織管理的比較
一、香港——“獨立學院管理+學校行政部門兼管”
二、澳門——“獨立學院管理+協調”
三、臺灣——“獨立學院管理+各學院共同承擔”
第六章中**地科技大學通識教育模式構建
第一節中**地科技大學通識教育模式的檢討
一、核心通識課程模式
二、博雅教育通識課程模式
三、通識教育實用主義課程模式
四、通識教育分布必修課程模式
第二節中**地科技大學通識教育模式的重構
一、通識教育理念與目標定位的思考
二、通識教育課程領域與內容安排的選擇
三、通識教育修讀制度設計的再思考
四、通識教育實施方式與途徑的探討
五、通識教育績效評估與管理的審思
參考文獻
後記

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