申仁洪教授編著的這本《西南少數民族特殊兒童社會適應性研究(精)》是在**外特殊教育理論發展和特殊教育實踐改革中逐步成型的，有著深刻的社會背景、學術研究背景和教育實踐背景。
本書試圖以跨文化的視角，通過綜合比較不同民族和文化背景下特殊兒童社會適應性的數據和影響因子，嘗試將“生活質量”“社會角色”“社會認同”“社會性別”“社會制度”“社會支持”“社會責任”“自我調節”納入研究之中，在繼承總結和比較借鋻古今中外相關成果基礎上，歸納提煉出“生活質量導向的西南少數民族特殊兒童社會適應性發展理論體繫”，從而有利於揭示我國西南少數民族地區特殊兒童社會適應性的變化規律及其文化特性。

申仁洪教授編著的這本《西南少數民族特殊兒童 社會適應性研究(精)》以人的終身發展和生活質量提 升作為基點，堅持“人與文化”“特殊兒童與社會” “特殊兒童與文化”“個體生活與社會支持”整合與 同一的基本立場，首先運用基於文化客位(etic)的普 遍主義取向的量化研究方式，獲得聽力殘疾兒童和智 力落後兒童社會適應的自主構成體繫，繫統探索了彝 族、苗族、壯族和藏族聽力殘疾兒童和智力落後兒童 社會適應行為發展特點，建立了社會支持、社會適應 和生活滿意度之間的關繫模型。然後采取基於文化主 位(emic)的特殊主義取向的個案研究，對個案生活環 境以及社會適應行為習得方式進行了描述，分析個案 社會適應行為發展的影響因素以及社會適應於個體發 展的價值，並在此基礎上提出進一步促進個體社會適 應行為發展的建議。

第一章
社會適應與特殊
兒童社會適應
一、社會適應的詞源學考察
(一)英語中的社會適應
(二)漢語中的社會適應
二、作為現像的存在：基於社會學視角的社會適應
(一)視角與方法：社會適應的研究可能
(二)結構與功能：作為繫統而存在的社會適應
(三)衝突與協同：作為問題而存在的社會適應
(四)互動與建構：作為關繫的社會適應
三、作為過程的存在：基於心理學視角的社會適應
(一)機能與行為：社會適應的邏輯起點
(二)要素與進程：社會適應的內容表達
(三)主體與環境：社會適應的生涯發展
四、回歸與融合：特殊兒童社會適應的**探索
(一)從消滅到存在：特殊兒童的歷史境遇
(二)隔離式學校的產生和發展：特殊兒童作為獨特的個體
(三)從隔離走向融合：特殊兒童作為主體的凸顯
第二章
特殊兒童社會適應
構威的本土化研究
一、聽力殘疾兒童社會適應的構成研究
(一)問題的提出
(二)研究設計
(三)研究結果
(四)分析與討論
(五)結論
二、智力障礙兒童社會適應的構成研究
(一)問題的提出
(二)已有研究基礎
(三)研究方法
(四)研究結果
(五)分析與討論
第三章
西南少數民族地區
聽力殘疾兒童社會
適應行為特點
一、問題的提出
二、研究設計
(一)研究目的
(二)研究對像
(三)研究工具
三、研究結果與分析
(一)自我調適一階因子的多因素多變量方差分析
(二)生涯活動一階因子的多因素多變量方差分析
(三)人際適應一階因子的多因素多變量方差分析
四、討論與建議
(一)自我調適因子調查結果
(二)生涯活動因子調查結果
(三)人際適應因子調查結果
五、結論
第四章
西南少數民族聽力
殘疾兒童社會適應
行為、社會支持與
生活滿意度關繫
一、問題的提出
二、研究設計
(一)研究目的
(二)研究對像
(三)研究工具
三、研究結果
(一)苗族聽力殘疾兒童社會適應行為與社會支持、生活滿意度關繫
(二)彝族聽力殘疾兒童社會適應行為與社會支持、生活滿意度關繫
(三)壯族聽力殘疾兒童社會適應行為與社會支持、生活滿意度關繫
(四)藏族聽力殘疾兒童社會適應行為與社會支持、生活滿意度關繫
四、分析與討論
(一)社會支持對社會適應行為的觀察變量路徑
(二)社會適應行為對生活滿意度的觀察變量路徑
五、結論
(一)苗族聽力殘疾兒童社會支持、社會適應行為和生活滿意度的關繫
(二)彝族聽力殘疾兒童社會支持、社會適應行為和生活或滿意度的關繫
(三)壯族聽力殘疾兒童社會支持、社會適應行為和生活或滿意度的關繫
(四)藏族聽力殘疾兒童社會支持、社會適應行為和生活或滿意度的關繫
第五章
西南少數民族聽力
殘疾兒童社會適應
的個案研究
一、貴州苗族聽力殘疾兒童社會適應的個案研究
(一)本研究中的社會適應行為
(二)研究對像的選擇
(三)收集資料的方法
(四)研究的信效度
(五)研究結果
(六)討論與建議
(七)結論
二、雲南彝族聽力殘疾兒童社會適應個案研究
(一)問題的提出
(二)研究對像與方法
(三)研究結果
(四)分析與討論
(五)結論
第六章
西南少數民族智力
障礙兒童社會適應
行為特點
一、問題的提出
二、研究設計
(一)研究對像
(二)研究工具
(三)數據處理
三、研究結果
(一)總體情況與民族間差異
(二)地區民族內部研究
四、分析與討論
(一)西南少數民族智力障礙兒童社會適應的總體情況與民族間差異
(二)西南少數民族地區各民族內部智力障礙兒童社會適應行為
五、結論
第七章
西南少數民族智力
障礙兒童社會支
持、社會適應和生
活質量的關繫研究
一、問題的提出
二、研究設計
(一)研究對像
(二)研究工具
(三)數據處理
三、研究結果
(一)西南少數民族智力障礙兒童社會支持和生活質量現狀
(二)西南少數民族智力障礙兒童社會支持、社會適應和生活質量的關繫
(三)西南少數民族智力障礙兒童社會支持、社會適應和生活質量的關繫模型
四、分析與討論
(一)西南少數民族智力障礙兒童社會支持、生活質量的總體情況與民族間差異
(二)西南少數民族智力障礙兒童社會支持、社會適應和生活質量的關繫
(三)西南少數民族智力障礙兒童社會支持—社會適應一生活質量三者模型
五、結論
(一)西南少數民族(彝族、苗族和壯族)總體上的智力障礙兒童社會支持和生活質量狀況
(二)在西南少數民族(彝族、苗族和壯族)總體上的智力障礙兒童社會支持、社會適應和生活質量的關繫
(三)彝族、苗族、壯族智力障礙兒童社會支持、社會適應和生活質量模型
第八章
西南少數民族智力
障礙兒童社會適應
的個案研究
一、雲南楚雄彝族自治州智力障礙兒童社會適應行為的個案研究
(一)問題的提出
(二)個案的選擇
(三)收集資料的方法
(四)研究結果與分析
(五)結論
二、黔東南苗族智力障礙兒童社會適應行為的個案研究
(一)問題的提出
(二)研究對像與方法
(三)研究結果
(四)現場觀察圖
(五)分析與討論
(六)結論
第九章
西南少數民族視力
殘疾兒童社會適應
的個案研究
一、問題的提出
二、視力殘疾兒童可能面臨的心理與行為問題
(一)盲態
(二)情緒問題
(三)思想意識上的偏差
(四)社會適應能力差
三、貴州苗族視力殘疾兒童社會適應的個案研究
(一)研究對像的選取
(二)資料收集
(三)獨立與改變：成熟的自我適應
(四)感恩與責任：自為的家庭適應
(五)模範與自我：衝突中的學校適應
(六)變遷與改變：失落中的社會適應
(七)多元與借鋻：王生生活的宏觀背景
(八)未完的結論
三、雲南彝族視力殘疾兒童社會適應的個案研究
(一)個案的選取
(二)資料收集
(三)接納與獨立：源自個案的敘述
(四)責任與專業：來自老師的支持
(五)憂慮與寄托：源自父母的認知
(六)融合與衝突：源自不同殘障類別學生的表現
(七)研究者的感受
四、廣西壯族視力殘疾兒童社會適應的個案研究
(一)研究對像的選取
(二)資料收集
(三)自理與榮譽
(四)普校的快樂與煩惱
(五)家庭的教養
(六)學校的支持
(七)學校的滿意與遺憾
(八)對於隨班就讀經歷的反思與思考
(九)可能的努力
第十章
促進西南少數民族
特殊兒童社會適應
發展的對策與建議
一、塑造現代特殊兒童社會適應發展觀
(一)基於差異的補償觀
(二)跨越缺陷的潛能觀
(三)消解隔離的融合觀
(四)**順應的支持觀
二、構建生態化支持繫統
(一)生態化支持繫統的基本構成要素
(二)生態化支持繫統的層次化發展
三、西南少數民族特殊兒童社會適應發展的社會支持
(一)社會支持的特點
(二)社會支持的主要內容
四、制度保障
(一)我國相關制度的倫理困境
(二)特殊教育制度的倫理建構
(三)制度支持的領域分布
五、生涯發展導向的教育支持
(一)生涯教育的概念及其發展
(二)生涯教育的歷史地位
(三)對生涯教育的理解
(四)基礎教育課程生涯發展要素構成
(五)生涯發展的階段表現
(六)特殊教育學校生涯教育建設的空間
(七)特殊教育學校生涯教育的建設