鄭逸農著的《非指示性語文課堂觀察研究》為“
非指示性”語文教育繫列研究成果之一，對“非指示
性”語文課堂觀察做了較為繫統的理論構建和實踐研
究。
“非指示性”教學是對以教師為中心的“指示性
”教學的反撥，也是對以學生為中心的“非指導性”
教學的反撥，構建高於兩者的第三層級的教學形態，
讓教師和學生都發揮各自應有的不可相互替代的作用
，在教師科學引導和學生自主學習的交互作用中，學
生循序漸進地獲得認知成長和精神成長。本書基於“
非指示性”理念和策略來構建語文課堂觀察體繫，分
為學理篇和案例篇兩大部分。學理篇從教育教學理論
和理念的視角，闡述“非指示性”語文課堂觀察的基
本原則，從教師是否具有學生意識、學科意識和技能
意識分別觀察課堂教學的人文性、科學性和藝術性。
案例篇從教育教學實踐和實施的視角，介紹“非指示
性”語文課堂觀察的基本評價，分為現代文課堂觀察
和文言文課堂觀察。現代文分為文學類與非文學類，
分別選擇了散文、小說、詩歌和書信、說明、議論等
常見文體的相關案例。文言文分為散體文和非散體文
，分別選擇了敘事、言理和唐詩、宋詞等常見文體的
相關案例。這些案例或來自小學，或來自初中，或來
自高中。每個案例都由三部分構成，第一部分為教學
概述，第二部分為課堂實錄，第三部分為觀察評價。
本書適合中小學教師及師範院校學生使用，能給
使用者帶來課堂教育理念和教學行為的新反思和新啟
發，加速自身的專業成長。

緒論 基於“非指示性”理念和策略的語文課堂觀察
學理篇 “非指示性"語文課堂觀察的基本原則
第一章 學生意識：觀察語文課堂教學的人文性
第一節 正確定位教師和學生的作用
一、杜*以教師為中心的“指示性”教學
二、警惕以學生為中心的“非指導性”教學
三、構建師生交互作用的“非指示性”教學
第二節 引導學生循序漸進地自主學習
一、在情感和認知的雙激趣中導入學習
二、在文本和自身的雙權衡中自選學習
三、在發現和探索的雙方式中漸進學習
四、在成績和問題的雙反思中總結學習
第三節 引導學生一步不虛地有效學習
一、在學生自主學習前主動說明
二、在學生自主學習時有效組織
三、在學生自主學習後及時促進
第四節 引導學生一個不少地加入學習
一、關注全體學生的學習參與
二、關注全體學生的學習疑問
三、關注全體學生的學習達成
第二章 學科意識：觀察語，文課堂教學的科學性
第一節 正確把握學科性質
一、語文教學防止“泛視圖”
二、語文教學防止“泛人文”
三、語文教學防止“泛科學”
第二節 準確選擇學習內容
一、語言運用形式：不同類文本共性的學習內容
二、感性語用形式：文學類文本的學習內容
三、理性語用形式：非文學類文本的學習內容
四、文言語用形式：文言類文本的學習內容
第三節 **設計學習程序
一、不留下多餘的非必需的環節
二、不遺漏重要的不可少的環節
三、不出現重復的無提升的環節
第四節 精巧設置學習題目
一、課內學習題目重語用
二、課外學習題目重閱讀
第三章 技能意識：觀察語文課堂教學的藝術性
第一節 儀態雅
一、青春有朝氣
二、端莊有雅氣
三、謙誠有和氣
第二節 眼光活
一、大方不躲避
二、靈活不定向
三、機智不漠視
第三節 說話美
一、語詞精練
二、語音頓揚
三、語流順暢
第四節 寫字巧
一、字形美觀
二、書寫流暢
三、布局精巧
案例篇 “非指示性”語文課堂觀察的基本評價
第四章 現代文教學課堂觀察
第一節 文學類
一、散文《自己的花是讓別人看的》課堂觀察
二、小說《我的叔叔於勒》課堂觀察
三、詩歌《相信未來》課堂觀察
第二節 非文學類
一、書信《尺有所短寸有所長》課堂觀察
二、說明《蘇州園林》課堂觀察
三、議論《拿來主義》課堂觀察
第五章 文言文教學課堂觀察
第一節 散體文
一、敘事《記承天寺夜遊》課堂觀察
二、言理《蘭亭集序》課堂觀察
第二節 非散體文
一、唐詩《九月九日憶山東兄弟》課堂觀察
二、宋詞《聲聲慢》課堂觀察
結語 做一個勇於變革的語文教師
參考書目
索引
後記