本書是關於探討“漢語作為外語的習得研究”方面的專著，書中從漢語作為外語教學的理論基礎、實驗求證和對課堂教學的啟示及應用三個層面，論述分析了心理語言學各家學派的觀點，用描寫和推理統計的方法，邏輯求證，報告了9個實證研究的結果。在此基礎上，試圖把研究成果與課堂教學實踐結合起來，探討理論研究對課堂教學的輔助和啟示作用，並通過教學實例來介紹研究成果在課堂教學實踐中的應用。
本書適合從事相關研究工作的人員參考、閱讀。

本書從漢語作為外語教學的理論基礎、實驗求證和對課堂教學的啟示及 應用三個層面，論述分析了心理語言學各家學派的觀點，用描寫和推理統計 的方法，邏輯求證，報告了9個實證研究的結果。在此基礎上，試圖把研究 成果與課堂教學實踐結合起來，探討理論研究對課堂教學的輔助和啟示作用 ，並通過教學實例來介紹研究成果在課堂教學實踐中的應用。

序
前言
第一章 語言習得理論研究
第一節 語言習得理論概觀
一、行為主義心理語言學
二、轉換生成心理語言學
三、認知心理語言學
第二節 **語言與第二語言習得比較
一、**語言和第二語言的習得順序研究
二、語言習得機制、普遍語法與語言習得
三、生物腦神經緣由
四、認知思維能力
五、Krashen的監控模式
六、學習動機、心理和情緒
七、學習環境與語言輸入
　第三節 教學法：語言的形式、內容與交際性
一、前期的語言教學
二、功能結構教學法
三、認知教學法
四、交際教學法
五、在交際功能**下的對語言形式的教學
　第四節 偏誤、糾正偏誤的意義與效果
　　一、歸類分析中文中介語的偏誤
　　二、對糾正偏誤效益的研究
　　三、糾正偏誤的方式和方法
第二章 美國學生漢語語法習得研究
第一節 位移意義的“把”字句的習得研究
一、文獻綜述
二、“把”字句的特征
三、實驗設計與調查方法
四、結果
五、討論
六、對教學的啟示
第二節 主題突出與漢語存現句的習得
一、文獻綜述
二、漢語的存現句式及其主題的判斷原則
三、實驗研究的目的與方法
四、實驗結果
五、討論
六、結論
第三節 漢語“體”的習得——漢語作為外語的中介語分析
一、文獻綜述
二、現代漢語體標記
三、調查方法
四、數據結果
五、討論
六、結論
第四節 漢語動詞後綴“－了”和句尾“了”的習得研究
一、文獻綜述
二、研究的問題與方法設計
三、數據結果
四、討論
五、結論
第五節 漢語語序習得順序的調查：述補結構、不定疑問代詞非疑問句和“把”字句
一、文獻綜述
二、語法結構
三、實驗方法
四、結果
五、討論
六、對教學的啟示作用
第三章 漢語作為外語學習的目的、動機與策略研究
第一節 語序與語義在句子理解處理中的作用
一、競爭模式(The Competition Model)和第二語言理解處理策略
二、研究目的
三、實驗方法
四、結 果
五、討論
六、結 論
第二節 母語為英語的學習者認讀漢字的策略分析
一、文獻綜述
二、研究方法
三、結果
四、討論
五、對教學的啟示
第三節 漢語學習的動機與動力：不同種族背景學生的比較研究
一、理論框架
二、方法
三、數據分析結果
四、討論
第四節 網絡課程中學習態度和學習成績的關繫
一、文獻綜述
二、本項調查的特點
三、研究的問題與求證_方法
四、數據分析結果
五、討論
六、結論
第四章 語言習得研究與漢語作為外語的教學實踐
第一節 教學輸入與學習者的語言輸出
一、語言輸入是如何轉變為輸出的?
二、如何使語言輸入(Input)轉變為語言吸收(Intake)?
三、強化性的語言輸出
第二節 語言習得與詞彙教學
一、教學內容：語言的可學性
二、詞彙教學的重點：動詞結構
三、詞彙教學的方式與方法
第三節 語言習得與語法教學
一、語言規則的習得過程
二、語言習得與語法教學
第四節 新時期對外漢語教學的目的與原則
一、教學目的
二、教學原則
第五章 課堂教學組織與語言技能培養
第一節 語言習得與漢語課任務的設計
一、語言的能力——交際能力
二、學習者的創造性和習得過程的獨立性
三、語言習得過程
四、互動形式
五、任務的組成與程序
六、課堂小世界
第二節 以聽帶說、聽說互動的教學模式
一、聽說的基礎理論研究
二、理論研究對聽說教學的啟示
三、聽說課的教學計劃
四、聽說互動的教學活動設計
五、聽說互動與語言習得
第三節 認識語言特征、提高閱讀技能
一、詞彙分析
二、語句和段落分析
三、修辭分析
第四節 漢語慣用語與文化理解力的培養
一、隱喻意像和文化特征
二、時代特征
三、節奏類型和語法形式
四、語義特征
五、語用功能
六、給教學的啟示
參考文獻