《12堂思維課》(作者愛德華·德博諾)自1982年初版以來風靡英語世界，30多年中屢次重版重刷，成為**50多個**和地區、1000多所學校及政府**課程，從5歲兒童到**商業公司**都在使用書中講授的創新思維培訓課程，強大的實用性和簡明生動的講述，無論作為培訓教材或是自學教材都具有廣泛的品牌號召力。

《12堂思維課》(作者愛德華·德博諾)前所未有 地囊括愛德華·德·博諾幾乎所有創新思維課程，是 這些受到全球政府及組織認可的思維課程的精華版， 並以深入淺出的語言和手繪圖鮮明生動地呈現出來。 《12堂思維課》包括：避開智力陷阱、PMI課程與實 踐、APG課程與實踐、理解與模式課程、水平思維課 程、信息與思維課程、EBS/ADI/OPV方法與實踐、情 感與價值課程、決策方法、思維與行動課程、縝密思 維方法、我的思維經驗總結。並附錄有建立思維俱樂 部的方法及實踐。

序言
第一課 思維是一項技能
智力陷阱
實踐
教育
批判性思維
理解
工具方法
第二課 PMI
PMI
全面考慮
有趣性
PMI方法的應用
兩步走
實踐
第三課 備選方案
簡單的備選方案
*加復雜的備選方案
真正的困難
*開闊的視角
APC
解釋
假設
理解
問題
回顧
設計
決策
行動方案
預測
實踐性
新方案和創造性
第四課 理解和模式
理解
過馬路構建模式
模式如何形成
模式的應用
識別
犯錯誤
提煉
分類
分析
意識
藝術
練習
第五課 水平思維
改變模式
幽默
事後聰明和先見之明
創造性與水平思維
水平思維的過程
判斷能力和激發作用
“PO”的含義
踏腳石法
擺脫的方法
隨機激發的方法
水平思維的一般運用
水平思維的邏輯
第六課 信息與思維
OPERACY(操作技能)
經驗的審視
CAF
C&S
精讀與傾聽
運用邏輯獲取*多的信息
熟練運用“提問”
實驗
選擇信息
FI—FO
信息的兩種用途
第七課 其他的人
EXLECTICS模式(建設性替代模式模式)
EBS
ADI
邏輯磁泡
OPV
建設性設計
談判
溝通
第八課 情感與價值
本能的感覺和思維
情感的三種情況
改變情感
價值
HV(高價值)和Lv(低價值)
承載價值的詞彙
認識
第九課 決策
決策的預備框架
創造*多的選擇方案
價值與優先次序
擲骰子的決策方法
簡易的方法
詳細說明的方法
布裡登的驢的方法
理想的解決方法
*佳“歸宿”的方法
“如果……怎麼辦”的方法
簡單矩陣的方法
完整矩陣的方法
懶惰的方法
第十課 思維與行動
決策的後續框架
強調適用性
決策的未來
操作技能
三種做事方法
確立目標
AGO
靶子
戰略與策略
行動方案
“假設”圖
計劃
領域
人
冒險
約束
資源
未來
商界與日常生活
第十一課 縝密的思維
深思熟慮
全神貫注
自信
精神愉悅
對自我的看法
時間訓練
收獲
對思維進行的思維
TEC框架
5分鐘思維
TEc符號
PISCO框架
PISCO符號
TEC-PISCO
深思熟慮的思維實踐
思維俱樂部
一般思維技能
正式與非正式
第十二課 結語
參考文獻
附錄建立一個思維俱樂部

不管是在學校還是以後的生活中，大多數人都不 得不一直處於思考狀態中。他們不得不考慮自己的工 作，也考慮工作之外的事情。那麼，所有這些思維的 “實踐”一定能夠讓人們變成**的思考者嗎？ 不幸的是，思維實踐並不能機械地遵循“熟能生 巧”這一規律。
想一想，一位60歲的記者每天打字成千上萬。但 是到了60歲，這位記者仍然在用兩個指頭打字。用兩 個指頭打字這種實踐**不會讓他變成一位熟練的打 字員。
因此，如果你常年從事一種貧乏思維的實踐，那 麼你將**淪為一名貧乏思維的熟練工。
如果這名記者(即使已經60歲)參加了打字的培訓 課程，那麼他就有可能成為一位熟練的打字員。同樣 的，隻依靠思維實踐是遠遠不夠的。我們需要直接關 注思維的方法。這也是本書所要討論的問題。
教育 我認為，世界上任何地方的教育體繫無不宣稱教 育的首要目的之一就是教育學生如何思考。可是，它 們教會學生如何思考了嗎？ 如果一位廚師隻會烹飪意大利面條，那麼他有資 格成為一名偉大的廚師嗎？如果一輛汽車隻安裝了左 前輪，那麼這輛汽車能行駛嗎？意大利面條或者左前 輪本身沒有問題，但是隻有這些，夠嗎？ 有多少學校開設了思維技能這門課程、並把它作 為貫穿整個教育過程的主題？為什麼不開設這樣的課 程呢？如果思維是一種基本的技能，那麼為什麼不能 明確地進行傳授呢？ 有很多“答案”可以解釋這個問題： 1．思維以前從未作為一門課程進行傳授，所以 現在也不應該這樣傳授。
教育陷入了傳統的陷阱中。這直接導致作出決策 隻能基於過去的經驗和價值觀念。但是這個世界一直 在變化中。
2．在一個穩定的世界中，向學生們傳授信息就 已經足夠，因為這些將貫穿人類的一生。信息會告訴 你應該做些什麼，思維則是不必要的。蘇格拉底和“ 三巨頭”的其他成員(柏拉圖和亞裡士多德)確立的觀 點認為，知識已經足夠，一旦擁有了知識，也就擁有 了其他一切。
這仍是一種陳舊的荒謬觀點。知識並不是**的 。思維的創造性、建設性、目的性以及運作性特點與 “知識”同等重要。
3．人們普遍認為，思維在其他學科(諸如地理學 、歷史、科學等)的教育中已經被充分傳授。
這個謬誤十分危險。一些涉及分析、信息檢索以 及論辯的思維技巧，確實已經被傳授。但是這些隻是 學術生活之外所需的一小部分思維技巧。在學術方面 如何獲取這些思維技能？我在商業領域多年的經驗非 常清楚地告訴我們，僅靠分析和判斷不足以解決問題 。
4．一些人武斷地認為，思維在面對各種相左的 證據時，永遠不能被直接而明確地傳授。根本沒有思 維這種東西，有的隻是科學的思維或者歷史的思維。
誠然，盡管每個領域都有自己特有的術語、需求 和模式，但是所有的領域共有一些基本的程式。例如 ，評估優先次序、尋找備選方案、構建假設以及生成 新觀點等，都可以被應用於任何領域。在本書的*後 ，你將會理解我的意思。P6-8