什麼樣的閱讀纔堪稱真正的閱讀，以及要鍛煉我們的精神，獲得真正的新知，應該采用何種閱讀方法？
日本百萬暢銷書作者*新力作《閱讀整理學》，一場席卷全日本的閱讀觀念革命，語言學大師外山滋比古幫你突破已知信息的禁錮，打開未知信息的世界，刷新閱讀理念，清空雜念，一次掃清影響閱讀品質的不良習慣！

什麼是真正的閱讀？盲目地讀完一本又一本，真 的比不讀書好嗎？在高速運轉的信息時代，越來越多 的人已經迷失了閱讀原初的意義和本真的快樂。 在《閱讀整理學》中，語言學大師外山滋比古並 不教你如何快速地從書本中榨取信息，而是讓你靜下 心來，重新思考閱讀的方向和意義。外山滋比古認為 ，閱讀應該分為兩種類型，一種是閱讀已知信息的α 型閱讀，一種是閱讀未知信息的β型閱讀。他指出， 雖然大部分人更偏愛輕松愉快的α型閱讀，但具有挑 戰性的β型閱讀纔是讓人打開大腦、收獲新知的最佳 途徑。他還從多年教育經驗出發，向讀者傳授了諸多 將α型閱讀轉化為β型閱讀的實用技巧。讀過本書你 會發現，“音讀”“素讀”“讀古典”等已經被人遺 忘的傳統閱讀方式，恰恰是幫你開啟β型閱讀大門的 金鑰匙。讓我們跟隨這位閱讀大師的指引，擺脫海量 信息的紛擾，細細品味閱讀中那些與我們漸行漸遠的 艱辛與歡樂。

前言
序章
1.你能讀懂未知的文章嗎?
2.對說明書感到棘手
3.讀《論語》但不理解《論語》
第1章
1.淺顯易懂的迷信
“困難至上主義”的式微
《讀者文摘》的衝擊
簡明至上主義
喫粥的讀者
理解方式的差別
2.體育新聞
“難懂”的新聞
“不知道”，所以難理解
理解就是樂趣
3.以自我為中心的加工
語言是一種習慣
固有名詞的魅力
感動與誤解隔層紗
“加工”的差異
4.音讀（誦讀）
“懂發音就能讀”的時代
閱讀的基礎——音讀
熟悉的詞彙
讀完卻沒讀懂的危機
第2章
1.教科書的隱憂
開始討厭閱讀
教導未知
閱讀未知如面對兩面牆
登峰造極的喜與憂
2.後門讀者
“旁門”的魅力
不讀是因為讀不懂
第3章
1.α型閱讀與β型閱讀
2.幼兒的詞語
3.兩種詞語
4.切換
5.素讀
6.讀書百遍
第4章
1.古文經典與外國語文
2.寺田寅彥
3.用耳閱讀
4.古典式
5.閱讀與創造
6.認知與洞察
終章
後記

序章 　　1.你能讀懂未知的文章嗎？ 　　“這篇文章有錯誤，請修正。”三十年前，我曾收到這樣的信。問題來自某中學的國語科檢定用教科書，三年級的課本裡采用了我的一篇文章，主題為“虛虛實實”。這篇文章原來不是針對中學生寫的，因此當初教科書編輯告知我要將它納入教材時，我以此文對中學生太難為由，立刻拒*。但是，對方無論如何都要采用，我隻好添加和修改一些內容，改寫成教科書形態的文章。即便如此，它還是很難理解。
　　事實證明，這篇文章被應用在教學中時，種種怨言便蔓延開來，包括太抽像、很難了解、無趣、很難教等，盡是抱怨。就我的立場而言，這實在有違寫作的初衷。
　　盡管我已經盡力寫得淺顯易懂，不怎麼熱衷學習的學生仍然不可能讀懂，這篇文章還是不該被列入教材纔對。
　　“這篇文章有錯誤，請修正。” 　　因此我纔受到以上的批評。剛收到信時，我不覺得訝異，對批評不以為意。因為不適合當教材，纔導致學生有這種錯誤的判斷。這封信的發信人是三年二班全體學生，盡管這封信讓我感到不悅，我還是原諒他們，因為中學生少不*事，纔會不假思索、口不擇言，寫出這樣的信並寄給我。
　　即使我不在意，“這篇文章有錯誤”也不是看完就會忘記的語句。無論多令人討厭，畢竟還是通過檢定的教科書，不可能有中學生一眼就能辨認出的錯誤纔對吧？用命令語氣讓人修改也不該是孩子們應有的表達方式，他們應該是不知道原委，所以希望我進一步說明吧！但他們卻直接在腦中判定文章錯誤，這是很粗魯的心態。當你懷著這種心態思考，就會愈來愈不開心。我*後忽略這封信，因為我認定他們是因為不夠成熟，纔會寫出這種叛逆的書信。他們不是真心要求我提出說明，隻是想用威嚇他人的語氣說話，猜想或許會因此獲得某人的回信。我把信捏在手上撕掉，然後就放下此事。這些中學生已經為此文章感到氣憤，我生怕自己再回信，會引起*大的騷動。讓這些中學生不能理解的是下列這段文字：“所用的詞語與想要表達的實際事物之間，並沒有必然的關繫。” 　　就算我自己閱讀，也知道這並非很平易近人的寫作方式，我**理解讀者乍讀之下一定無法馬上了解，但隻要閱讀後續的部分，便能通過具體的實例而明白。若隻是取出這段文字，然後馬上認定是“錯誤”，實在沒有意義。對方隻是尚未成年的中學生，對他們生氣未免有失大人的風度。