郭洪、陳亮、楊鴻主編的這本《走向均衡（教育
評價五級繫統開發）》提出了“理論—技術—實踐”
的研究路線和寫作路線，設計了理念建構篇、過程設
計篇和五級繫統開發篇三篇十二章。理念建構篇側重
於對教育評價的內涵與範疇、產生與發展、功能與類
型、方法與工具進行深入探討；對教育評價的主要問
題進行聚焦分析，對教育評價的發展趨勢進行展望分
析，在此基礎上提出教育評價五級繫統；對五級繫統
的基本理念進行闡釋，對五級繫統的主要模式進行介
紹。過程設計篇側重於對教育評價的過程、教育評價
的指標體繫、教育評價信息的收集、教育評價信息的
分析進行設計。五級繫統開發篇則集中介紹區域均衡
發展評價、學校內涵發展評價、課堂有效教學評價、
教師專業發展評價和學生多元發展評價的實施與案例
剖析。
本書既可作為師範院校相關專業的本科教材，也
可作為教育改革、評價改革與實施等相關主題的培訓
教材，又可作為眾多研究者和一線教師的學習教材。

緒論

理念建構篇
第一章 教育評價概論
第一節 教育評價的內涵與範疇
一、教育評價的內涵
二、教育評價活動的範疇
第二節 教育評價的產生與發展
一、我國教育評價的發展脈絡
二、國外教育評價的發展脈絡
第三節 教育評價的功能與類型
一、教育評價的功能
二、教育評價的類型
第四節 教育評價的方法與工具
一、教育評價的方法
二、教育評價的工具
第二章 教育評價的反思與展望
第一節 教育評價的問題反思
一、評價取向：傾差異鋻定，少均衡**
一、評價觀念：趨二元對立，少相融結合
三、評價目的：重功利主義，輕持續發展
四、評價實施：偏形式主義，乏實質關注
第二節 教育評價的發展趨勢
一、評價取向：均衡性與差異性同在
一、評價目的：發展性與鋻定性統整
三、評價視角：過程性與終結性並重
四、評價標準：全面性與獨特性並存
五、評價過程：主體性與開放性兼有
六、評價實施：多元性與多源性一體
第三節 走向均衡：中小學教育評價五級繫統的提出
第三章 五級評價繫統的理念與模式
第一節 五級評價繫統的基本理念
一、體現公平的均衡性
一、以人為本的發展性
三、強調價值的多元性
四、注重任務的真實性
五、倡導主體的協商性
六、面向事件的過程性
第二節 五級評價繫統的主要模式
一、目標模式
一、CIPP模式
三、目標遊離模式
四、應答模式

過程設計篇
第四章 教育評價的過程
……
第五章 教育評價的指標體繫
第六章 教育評價信息的收集
第七章 教育評價信息的處理

五級繫統開發篇
第八章 區域繫統：均衡發展評價
第九章 學校繫統：內涵發展評價
第十章 課堂繫統：有效教學評價
第十一章 教師繫統：專業發展評價
第十二章 學生繫統：多元發展評價

附表1 隨機數碼表
附表2 正態分布表
附表3 t值表
附表4 F表
附表5 X2值表
索引