了得網孕產育兒_詩意地行走(楊波教育教學隨筆集)

四、遇難點，比問題在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。教學中，常常遇到一些百思不得其解的重點、難點問題，為了激發學生發現問題的熱情，課堂上可進行“答”“問”比賽，為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺，營造學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式的學習方式。
具體做法是將學生分成兩大組，相互交換提問、回答，可指名回答，可搶答，形式不拘一格，哪一組問題提得多而好，答得快而準，哪一組就獲優勝。當有的問題學生無法回答時，就要聯繫重點詞語或上下文加以理解，或者讓兩組辯論。教師不要急於肯定某一組的觀點正確與否，隨著辯論的深入，問題會越辯越清楚、明白。
通過這種提問比賽，給學生提供了相互交流、共同切磋的機會，創設了相互協作、共同參與的環境，在充滿合作機會的個體與群體的參與式交流中，使學生成為學習的主人，在平等民主的基礎上與他人合作，發揮同學間相互影響、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
有人說：“能提出一個問題，勝似回答十個現成的問題。”在閱讀教學中，培養學生提問題的能力，不僅能激發學生的積極性，啟發學生的創造性思維，培養學生的創新精神、探究精神和合作意識，讓學生充分發揮主觀能動陛，主動地、有見地地學習，而且有利於發揮教師的**作用，融洽師生關繫，創設愉快、寬松、和諧的教學氛圍，使學生變“要我學”為 “我要學”“我愛學”“我善學”，使素質教育、創新教育落到實處。
（此文發表在《日照教研》2002年第5期3卜32頁）讓個性在閱讀中飛揚語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為、個性化活動，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”個性化閱讀是當今閱讀教學的一個重要理念，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不能以教師的“教”代替學生的閱讀實踐。
那麼，如何開展個性化閱讀教學呢？一、創設民主的閱讀氛圍閱讀要有自主性。個性化的閱讀應是帶有個性化的選擇和吸收的過程。閱讀活動中要以學生自己研讀為主，拿來一篇文質兼美的課文，要自己選擇妙點去研讀。但是一直以來，語文閱讀教學在課本編定者、眾多研究者的教參、教輔中進行著。我們的語文課上，似乎總有一隻無形的手，把所有的學生牽引到一個固定點上去探究。老師說哪段文章寫得妙不可言，學生仿佛也就深有同感，跟著別人一陣高聲朗讀；老師說哪個句子何其生動，學生似乎一下子茅塞頓開，一字不漏地作好筆記。新課程標準上指出：“閱讀是學生的個性化行為，要尊重學生的個體差異”。這就要求我們教師要“以學定教”，不能牽著學生的鼻子走。我們應該尊重差異，把學習的權利留給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印像深刻的內容進行研讀。這就要求教師在閱讀教學的過程中，要創造民主、和諧、開放的課堂環境。
師生之間要保持民主性。民主化教學是心靈之間的平等對話。老師和學生之間應消除“師道尊嚴”的觀念，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分。教師能理解的，學生並非不能理解；學生不明白的，教師不一定就能明白。在整個閱讀活動過程中，學生與教師之間應是平等交流的關繫。《教育—— 財富蘊藏其中》指出：“教師和學生要建立一種新的關繫，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”在新課標下，教師在整個閱讀活動過程中是一個什麼樣的角色呢？我越來越感受到：教師的角色應是多重的，教師是組織者、參與者，也是引導者、協作者。課程標準也指出：“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。” 這一全新的教學理念實際上是對“教師講學生聽”“ 教師問學生答”的注入式學習模式的勇敢反叛。也就是說，個性化閱讀教學，師生都是探究者，面對的都是全新的問題，對文本能在已有的知識積澱之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而*終達成相互提高的目的。
學生之間要有互動性。教師要給學生提供交流的平臺。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換後手中各一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換後就有兩種思想。”我的做法是：自主閱讀和交流時，要有明確的任務定向；在自主學習後，要盡可能多地給學生相互交流的時間和大顯身手、展示風采的機會，要調動*大部分學生學習的積極性。P16－17

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