《讓孩子把話說完》是一本原創的“親子交流”方面的家教讀本，也是家教專家蒙謹對家庭教育多年來研究心得的凝結，*是對自己一雙兒女十八年成功教育經驗的總結。
在書中，作者采用說故事的形式，精心選擇教育兒女的點滴瑣事和身邊發生的教育案例，並結合當前孩子的典型、普遍問題，在趣味十足、娓娓動聽的講述中，向父母闡述了“親子交流”的科學理念、本質規律和關鍵點，並提供了可行的思路和操作性建議。

《讓孩子把話說完》是一本原創的“親子交流” 方面的家教讀本，是家教作者“蒙謹”對家庭教育多 年來研究心得的凝結，也是對一雙兒女十五年教育經 驗的總結。在書中作者采用說故事的形式，精心選擇 教育兒女的點滴瑣事和身邊發生的教育案例，向父母 朋友闡述了“親子交流”的科學理念並提供了改善親 子溝通的具體方法。 《讓孩子把話說完》趣味十足，通俗易懂，是一 本優秀的教子指南書。

第一章 掌握正確溝通的理念，做好溝通的準備 3
“為什麼你就可以不學習”——言傳比身教*有效 3
“我們掙的錢都給你花了”——物質不能代替情感溝通 5
“你的觀念早就落後了”——尊重孩子的觀點 7
“他們根本不愛我”——愛孩子，就要大聲說出來 9
“你願意怎麼過生日”——同孩子說話，一定不能胡亂開口 12
“我覺得你能做得*好”——用點技巧，讓孩子*愛聽你說 14
“這是不對的，你知道嗎”——空洞的說教*無用 16
“你說什麼我都愛聽”——與孩子交流，必須真誠地敞開心扉 18
第二章 掌握有效的溝通方式，讓溝通*有效果 20
“給女兒一個擁抱”——用動作和手勢進行溝通 20
“給女兒寫個紙條”——用非口語的方式化解衝突 22
“她整天跟我擺架子”——不要用**姿態和孩子溝通 25
“我說不行就是不行”——堅決地表達自己的想法 26
“他們怎麼對付壞人呢”——用提問培養孩子的思考能力 28
“要是你不讓步”——利用正反對比法說服孩子 31
“你的潛力太大了”——正著說，讓挫折變成好事 33
“我看兒子做事挺快的”——說話方式要適合孩子的個性 35
第三章 正確傾聽孩子，傾聽是溝通的**步 37
“你睜開眼，看著我講嘛”——認真傾聽孩子說什麼 37
“我也覺得她很可憐”——對孩子的談話做出積極回應 39
“聽你說話，真是一種享受”——讓孩子做談話的主角 41
“媽媽知道你還沒說完”——給孩子機會，讓他把話說完 43
“你為什麼有這種想法”——巧妙了解孩子的話外音 45
“你們經常打斷我說話”——不要任意打斷孩子的話 46
“你是怎麼安排的”——讓孩子說出自己內心的想法 48
“我知道你很傷心”——認同孩子的情緒感受 51
第四章 學會說話，讓孩子聽懂而且願意聽 53
“我一直想和你一起看電視”——用孩子的語言跟孩子說 53
“幫我把這幾件衣服洗了”——和孩子說話要清楚明白 55
“看電視多了容易近視”——拒*孩子要說明理由 57
“各國都在削減軍費開支”——用幽默的話語和孩子說話 59
“媽媽給你提個建議”——給孩子提出的建議要客觀 61
“你猜他會有什麼反應”——抓住孩子的興趣點提問 63
“你是腦子進水了”——和孩子說話要注意語氣 65
“你交的朋友真不錯”——投其所好，贏得孩子的好感 67
第五章 立竿見影，讓受到表揚的孩子*受用 69
“我發現你越來越漂亮了”——贊美孩子一定要尊重事實 69
“你真是個細心的孩子”——表揚孩子一定要具體 71
“行了行了，就你了不起”——表揚孩子要真心實意 72
“你的成績是努力換來的”——誇獎孩子的努力而不是聰明 74
“你現在花錢變得有計劃了”——有針對性地對孩子進行表揚 75
“爺爺剛纔表揚你了”——借用別人的口表揚孩子 77
“錢是洋洋撿到的”——發現並肯定孩子身上的優點 78
“你幫媽媽說明你懂事了”——孩子失敗了也要表揚 80
“謝謝你在老師面前誇我”——在他人面前積極肯定孩子 82
第六章 掌握批評的技巧，讓孩子口服心*服 84
“你隻是掃大街的料”——不要給孩子貼上消極標簽 84
“我就看著她碗裡的粥不說話”——用沉默暗示孩子 86
“你是怎麼做的作業”——不要在批評時發洩情緒 87
“奧特曼不想做你的朋友了”——批評孩子要溫柔、委婉 89
“我想給它們洗個澡”——批評孩子前，要了解事情真相 91
“以後把要做的事情放心上”——針對事件本身批評孩子 92
“爸爸依然喜歡你”——批評時允許孩子辯解並安撫孩子的心 94
“媽媽隻希望你節約點”——批評是要注意場合和孩子的性格 96
“你真是一個小偷”——批評時不對孩子進行人身攻擊 97
第七章 合理拒*孩子，把“不”說到孩子心窩裡 99
“看電視多了容易近視”——拒*孩子要說明理由 99
“這個小孩不能踫”——不要簡單粗暴地拒*孩子 102
“我相信你可以獨立完成”——對孩子說出你拒*的感受和期望 103
“等爸爸醒來你就可以玩了”——告訴孩子行動的條件 105
“你不能在書上亂畫”——態度堅決地拒*孩子的要求 107
“我知道你*不是無理取鬧”——拒*孩子，需要疏導而不是打壓 109
第八章 跟孩子說話，父母要避開這些禁忌 111
“你真是個喫白飯的笨蛋”——永遠不要侮辱孩子 111
“過來打掃一下房間”——不用命令的口氣和孩子說話 113
“你的身體動作不協調”——不要隨意否定孩子 115
“快點喫，上課了”——不要對著孩子嘮叨不休 117
“不要又像上次那樣買貴了”——不揭孩子的傷疤 119
“我們永遠站在你這邊”——讓一步，不與孩子爭論 122
“不怕說錯話，就怕不敢說”——照顧孩子的面子和自尊心 124
“你炒的青菜太咸了”——不要不停地指責孩子的不是 126
第九章 好好說，慢慢說，溝通一定要避免衝突 128
“你認為會有什麼後果”——把問題推給孩子思考 128
“是不是我哪裡做得不對”——化解孩子的敵意 130
“你怎麼不給我面子”——用溝通化解親子間的誤會 131
“你教我寫字好不好”——用請教的方法激勵孩子 133
“心裡的火大了，容易烤糊”——一語雙關，讓孩子自省 135
“我工作忙，沒請下假”——對孩子說的話一定要算數 137
“你先自己待一會兒”——用語言制止孩子亂發脾氣 139
“不喜歡她的‘大道理’”——不要傷害孩子的交流欲望 140

“給女兒一個擁抱” ——用動作和手勢進行溝通 擁抱是*簡單也是*有效的與孩子皮膚接觸的方 式，它可以給孩子傳遞父母的關愛，讓孩子感受到安 全與心理的滿足。
我曾經給一對分別處於*年期和青春期的母女做 過輔導，她們的關繫很緊 張，無法溝通、相處，兩人不得不打交道時，也 是針尖對麥芒。母親是一位事業有成、很強勢的女人 ，而女兒則是叛逆、個性倔強的孩子。當母女倆坐在 沙發上的時候，我就開始感覺到了她們的疏遠。母親 首先落座，她坐在了沙發的一頭，而女兒則坐在了離 母親有一米多遠的 沙發的另一頭，並讓自己的身體斜背著母親。母 親的表情很嚴肅，有些冷，給人一種威壓感。女兒也 是面無表情，讓人讀不懂她的內心。
隨著交談的進行，我了解到，母親與女兒很少有 溫情的交流和身體接觸。即使在對女兒實施管教時， 也是一副高高在上、頤指氣使的姿態，仿佛女兒隻是 她的下屬。
輔導進行到一定階段，我對母親說：“快，給女 兒一個擁抱。”母親猶豫了很久，始終沒有行動。在 我的不斷鼓勵下，她纔一步步將身體挪 向女兒。我要求女兒配合母親的動作，但她一直 獃坐不動。看起來，她們已經很久沒有身體接觸了， 已經不習慣這種交流方式了。我對 她們說明，要打破雙方心理上的堅冰，身體接觸 是必要的。
過了很久，母親終於一點點靠近了女兒，並擁抱 了她，但是動作和姿勢卻顯得很僵硬。我知道，母親 已經做出了很大的努力，這對緩和她們的關繫來說是 一個好的 開始。這時我發現，女兒流淚了。女孩流淚，說 明母親的動作觸動了她內心柔軟的東西。研究表明， 父母與孩子擁抱，有利於孩子的心理健康。不要小看 這簡單的擁 抱，它對於孩子有著不同尋常的意義。因為每個 孩子都有“皮膚饑渴”，年齡越小的孩子，越需要與 父母有肌膚之觸。擁抱是*簡單，也是*有效的與孩 子皮膚接觸的方式。它可以傳遞父母的關愛，讓孩子 感受到安全與心理的滿足。父母不妨時常給孩子一個 擁抱，相信這會讓他*深地體驗到愛的感覺。
還是這對母女，我從她們身上發現了另一個突出 的問題。在一個小時的時間內，這位母親不斷伸出食 指指責女兒，而女兒也不時地把食指指向母親。“你 給我聽好了，以後不要再抽煙，否則，我饒不了你。
”母親習慣性地伸 出右手食指指著女兒，聲音很嚴厲。“你憑什麼 管我？你給我住嘴！”女兒的動作活脫脫是母親的翻 版。“就憑我是你媽。你喫誰的？穿誰的？跟誰這麼 說話呢？”母親憤怒了，右 手抬起又落下，落下又抬起。“你還有臉說你是 我媽，除了給我倆臭錢，你關心過我嗎？”女兒也有 些激 動，帶著哭腔說。這樣的互相指責發生了好幾次 ，每一次都使兩個人*憤怒。我不得不一次次制止母 女倆的互相指責，要求她們收起食指，說出對方 的好。這很難，她們的交流習慣不是**兩天形 成的，也不是**兩天就能改變的。但是，為她們負 責，我要求她們必須做出改變。我對這位母親的要求 是，當要教訓女兒的時候，當習慣性地要伸出食指的 時候，就在心裡默念“放下手指，放下手指”，直到 能心平氣和地與女兒溝通。
有人說，失敗的家庭教育多是“食指教育”，而 成功的家庭教育多是“拇指教育”，這話有道理。在 教育孩子的過程中，是用食指還是用拇指，對孩子的 影響大不相同。
拇指代表對孩子的尊重和欣賞，讓孩子有*多愉 悅的體驗。而食指代表對孩子的不滿和憤怒，讓孩子 產生*多不快的情緒。所以，要做成功的父母，就要 收起食指，伸出拇指。
小松剛上小學一年級時，寫作業時總坐不住。每 次寫作業，他常常寫兩個字，就動一動桌上的鬧鐘； 再寫兩個字，去擺弄 一下鉛筆盒；然後再寫兩個字，又跑出來看看大 家在做什麼。這不是個好習慣，我思索著怎樣幫助他 改正。有**，我問小松：“寫作業是不是不好玩啊 ？”“好玩啊。”小松不假思索地回答。“那你為什 麼不專心寫作業呢？”我有些不解。小松不說話，也 許他還意識不到邊寫作業邊玩是不好的行為。於是， 我告訴他說：“寫作業的時候要專心寫，寫完之後再 做其他的事情。
邊寫邊玩不好。”小松似有所悟地點點頭。可他 畢竟是孩子，還不能有效地控制自己的行為，寫作業 過程中總忍不住想 玩一會兒。我決定用幾天的時間，全程陪他寫作 業，幫助他養成好習慣。當發現小松想放下筆的時候 ，我微笑著對他做出了一個OK的手勢，但是沒有 說話。小松好像明白了我的意思，繼續埋頭寫作 業。寫了大約有一行字，他似乎又想玩點別的，將筆 放在了作業本上，抬頭看看 我。看來寫字對他來說還是有點枯燥。我又一次 做出OK的手勢，他心領神會，繼續寫。看來，我這個 手勢成了引導他行為的符號。之後，每次陪他寫作業 ，隻要他沒寫完卻出現了想玩的苗頭的時候，我就適 時地做出OK的手勢，而他就會繼續專心寫作業。
經過一段時間的陪伴和監督，小松逐漸改正了邊寫作 業邊玩的毛病。
擁抱、豎大拇指、打出OK的手勢等，這些正面、 積極的手勢動作，是家庭教育中有效的溝通語言，它 們對孩子有積極的暗示作用。這些手勢和動作運用恰 當，會對孩子優良的行為有很好的促進作用，而對其 不良行為則有抑制作用。在教育孩子的過程中，父母 不妨巧妙地借助於有效的手勢和動作，給孩子積極的 暗示。
“給女兒寫個紙條” ——用非口語的方式化解衝突 衝突如果處理不好，就會影響父母與孩子的進一 步溝通。因此，父母要及時、巧妙地化解衝突，為* 好地溝通掃除障礙。
一名在讀高一的男孩曾到我這裡咨詢。那段時間 ，男孩和父親的關繫到了水火不容的地步。因為男孩 想要進入特長班學習，父子倆產生了分歧。這個男孩 很喜歡體育，參加了幾個業餘體育隊，想進入學校的 體育特長班， 高考時考體校。但是父親堅決不同意。為此，父 子倆有一次爭吵了起來，誰也說服不了誰。父親憤怒 地指責兒子說： “你真沒出息，學體育的都是四肢發達、頭腦簡 單的人，你**不能報特長班。”