俞誠著的《藝術特長生英語學習導學研》根據藝
術特色學校以招收藝術特長生為主的具體情況和英語
學科的基本特點，探索適合於藝術特長生的英語教學
模式與方略，結合相關課題研究，增強英語教學的有
效性。本書共分三個部分：導學指導學習部分，教學
轉變成導學是課改的新突破，以研究探討怎樣設計引
人入勝的課堂教學導入，實施貼近實際的多維互動導
學；認知學習部分，認知學習就是運用知識結構和認
知結構的轉化，積累解決問題的智慧和能力；自主繫
統學習部分，自主學習是指學習者負責管理自己的學
習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得自主
學習的能力。

第一章 課堂導學的調研與思考
第一節 高中藝術特長生英語學情的調查與分析
第二節 **學生評估項目的教學隨想
第三節 美術特色高中英語教學校本化的認識與探究
第四節 高中學段整體導學銜接設計
第二章 導學設計的研究與綜述
第一節 導學案設計研究概述
第二節 英語導學“三化合一”設計改革
第三節 導學案的特點與價值探討
第四節 英語導學案的評價標準
第五節 課堂導學案例的觀察與規範
第六節 引人入勝的課堂導入
第七節 貼近實際的多維互動導學
第八節 一目了然的課堂收尾
第九節 課堂導入、收尾、導學的優化整合
第十節 課堂重點、難點、知識點的整合設計
第十一節 主體、主題、主線融為一體的教學
第十二節 課堂知識、能力、智慧的融合教學
第十三節 課堂導學、科研與管理的整體組合
第三章 特長生學習的特征與引導
第一節 藝術特長學生英語教學的新路徑
第二節 音樂特長學生的英語教學
第三節 觸覺學習者的導學
第四節 概念構圖——開發智能的學習策略
第五節 音樂語言與音樂智能的激活
第六節 課堂導學應是發現美和創造美的過程
第七節 認知大腦學習的基本特征
第八節 借助腦科學知識的導學嘗試
第九節 課堂教學應關注知識結構轉化
第十節 統籌潛能開發節 規劃差異教學
第十一節 深化課改需要自我突破與不懈探索
第四章 認知學習的實踐與指導
第一節 英語認知教學的認識與探索
第二節 英語認知學習的探究與實踐
第三節 英語學習層次要素整合的認知
第四節 學習方式的深化與變革
第五節 課堂教學的發問與質疑解析
第六節 知識、學習與優質導學
第七節 大腦有效外語學習的特點
第八節 課堂教學的信息理解和意義創造
第九節 班級教學環境差異與共構
第十節 用規律學知識掌技能
第五章 自主學習的實踐與探索
第一節 英語自主學習的教學與探究
第二節 導學是走向自主學習的橋梁
第三節 自主學習的障礙與對策探討
第四節 預習活動的認識與研析
第五節 課堂練習設計的實踐與研究
第六節 課堂復習的新認知與新探索
第七節 課程開發與自主學習的生成
第八節 英語知識“點線面”的轉合方略
第九節 繫統科學**繫統教與學