吳非主編的《一盞一盞的燈》收集了60多篇教育名師的教學隨筆，以及記錄他們身邊*美的感動畫面，極具可讀性，感染性。本書內文全部來自作者的原汁原味，以現實中*平凡的故事，去觸摸那教育的中的精髓，去感受教育中的“美”，“愛”與“責任”。本書由語文界頗具影響力的吳非老師親自主編，是吳非老師的又一新作，並作為禮物呈現給每位讀者。

2013年4月，江蘇教育出版社為全國的教師獻上 一本由吳非老師傾心主編的教師手記——《一盞一盞 的燈》，作為2013年獻給教師的一份禮物。書中講述 了六十多個樸實感人的教育教學故事，這些故事就像 一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永 的教書育人精神、教育教學常識和教師職業道理，展 現一線教師的思考與智慧。吳非主編的《一盞一盞的 燈》中每個故事以敘述為主，還原現場或情境，讓讀 者從中感受到教育的美、愛、責任。

**輯 美麗的愛與微笑
我想聽你把話說完
開在角落的花
小志的石榴
毽子翻飛處
她從不穿裙子
鄭重其事的道歉
窗簾鉤成了精
“月亮疤”與“月亮牙”
丟失了“鑰匙”的男孩
我的姓名被打了紅杠
穿透烏雲的那束光
“管得寬”
一張紙條
一念之差
你知道我在找你嗎
藏族班的晚自修
從心底笑起來
老師，你很天真
因為我當年的微笑
讓母校見證愛情
第二輯 為了人
每個兒童都是珍貴的**
偉大的瑣細
面館裡的小賬房
一年級的想像力
“低效率”的事
畢業班的閱讀筆記
其實是你幫助了我
這些，就是教育
你能撐起誰的天
不一樣的“阿慢”
啃甘蔗和教孩子
我在課上說的閑話
每年聽你一節課
呵護靈性
101010班的黑板
溫暖的傳遞
雖然隻是一元錢
兩次印像深刻的評獎事件
“課托”是怎樣煉成的
跑，還是不跑
我就喜歡這種迂
我的學生們
第三輯 先照亮自己
山間小道上的驢車
我直立在講臺前
我一直不停地學
15年前在大連的那一課
有許多事你以後纔知道
鼕日來信
做個什麼樣的管理者
希望所有人都幸福
坐在講臺邊的學生
不按常理出牌
孤立
被淘汰的是“淘汰制”
多年前的那個“中”
憑什麼稱“差生”
你讓我向你學什麼
用閱讀來保護頭腦
就送一本書
我要這樣生活
後記

不拖堂是好習慣，但這位教師拖堂一分鐘， 是要保護一名小學生的自信，同樣也為展現教育 的文明。是教師個人競賽的名次重要，還是學生 的自尊與信心重要？這在成熟的教師心中，不是 什麼困難的選擇，不管在什麼情況下，他們都會 把學生的學習放在**位。
我想聽你把話說完 會場很大，燈光照亮了舞臺。現今很多公開展示 的 教學活動，不得不從教室搬到這裡。
“嘟——”不很張揚卻清晰入耳的長聲哨響。
正站著發言的學生一愣。
她亦微微一怔，隨即微笑地對孩子說：“不要緊 ， 你繼續說。” 孩子撿起被哨聲打落在地的思路，繼續往下說。
現場很靜，聽得到秒針嘀嗒的聲音。
這是一次省級小學教師學科素養選撥賽，項目很 多， 從朗誦、寫字、個人纔藝到綜合答題，一環一環地進 入 到現在的課堂教學。當然，課堂教學占總分的比值* 大， 達60％。賽前預備會上發的“比賽規則”明確指出： 必須聽哨下課，哨聲一響，意味著扣分開始；二次哨 響， 加倍扣分。她在這條規則下用紅筆畫了兩條深紅色的 波 浪線，旁邊還打了個大大的紅五角星。賽前有專家嘆 息， 這樣高手雲集的大賽，競爭激烈到靠小數點後兩位數 來 排次序，說“差之毫釐，失之千裡”，一點也不過分 。
就在課前一個小時，她還在細細地閱讀著這些扣 分 細則，並盤算著自己的分數目前排名第幾，課堂教學 要 拿到多少分纔有出線的把握。
哨聲響時，這位靦腆的男生，正為概括課文內容 認 真思索並努力地組織語言。不難看出，他的思路如一 群本就柔弱的鳥兒被一聲哨音驚得一哄而散，他費勁 地搜羅著散失的思維碎片，口中卻隻有“唔……嗯… … 呃……”老師微笑的眼神落在他額頭滲出的細小汗珠 上，微笑裡便*多了一份撫慰：“別著急，想清楚， 接 著說……” 孩子斷斷續續地說下去，說著說著，話語漸漸連 貫 起來。其實，概括課文不必也不應該那樣細致描述的 ， 但他的思路正變得清晰，表述開始流利，老師不忍心 打 斷這樣的進步，同學們也都沉靜地聽著。
眼看他就要說清了，兩聲急促的哨音尖厲地刺穿 整 個會場的平靜。哨音再次讓他愣住。
這回，她有些惱了，徑直走到孩子桌前，正視著 孩 子為難的目光，斬釘截鐵地說：“別管它！繼續說， 我想聽你把話說完。”她的語氣難掩情緒的些許起伏 ， 她努力克制著，平靜而坦然，專注地傾聽這個孩子說 完 他的*後幾句話。
下課了，她回到選手座位席坐下，身邊相熟的老 師 湊過來說：“太可惜了，這次因超時你要喫大虧了！ ” 她輕輕扭過頭去，自言自語地說：“這種時候，沒得 選的。” 她有得選嗎？面對孩子清澈的眼眸叫“停”？僅 僅 為了遵循那個所謂的“遊戲規則”？ 那幾十秒鐘，她隻看到學生額上沁出的細密汗珠 ， 隻看到他心底張皇的猶豫，那幾十秒鐘，她隻想讓他 安 心把話說完，僅此而已。
是龍應臺說過的嗎？孩子，你慢慢來。
**，一個孩子慢慢地把話說完；將來，有** ， 當他的發言準確簡練，既精彩又睿智的時候，他會不 會 偶然記起，曾經有個教師微笑著鼓勵他“別著急，想 清 楚，接著說……”？ 她隻覺得，自己做了教師該做的事。
不遠的話筒裡傳來一串嵌滿數字的聲音：去掉一 個 *高分，去掉一個*低分，平均分……扣去超時分， * 終得分…… 不知怎的，這些聲音，離她很遠。她的心裡很安 靜。
（黃雅芸） 一個患自閉癥的孩子，能看到角落裡被人們 忽視的小花，在她寂寞的世界裡，同樣有美和愛。
教育的價值在於對生命的尊重，教師的眼睛，要 能看到每個角落，不管孩子們是否需要你的關注， 你的愛應當無所不在。
開在角落的花 有些畫面，會像水印一般潤在心裡…… 秋日，有些涼意了，我站在梧桐樹下，進行課間 的 護導——順便享受著暖暖的陽光。我忍不住仰望天空 ， 深秋的天空湛藍湛藍，如此明淨，澄澈，偶爾幾縷柳 絮 般的流雲飄過，真讓人沉醉。
誰拽了拽我的衣角。一低頭——一個可愛的孩子 ， 手中拿著幾片落葉，仰起小臉，朝著我微微地笑，然 而 清澈的瞳仁卻避開我的雙眼，茫然而落寞地看著遠處 ， 是清清，一個“星星的孩子”。
我拍拍她的小臉，剛想對她說些什麼，她卻喃喃 自 語，蹦蹦跳跳地“飛”走了。
“這孩子*近好像特別開心。”一同護導的呂老 師說。
“是呀！”我愛憐地看著她的背影，清清這孩子 長得真是可愛，唉，可惜，自閉癥。” 呂老師說：“幸虧在我們學校，老師對她格外關 照， 學生也都愛護她，聽說*近……” 呂老師正說著，我忽然看見花壇那邊有幾個同學 在 拖拽著清清，連忙跑去：“哎，你們怎麼了？為什麼 欺 負她！？” 幾個同學松開手，有幾分委屈：“她躺在地上， 我 們想把她拽起來，地上多髒呀！”再瞧瞧一旁的清清 ， 的確，正躺在冰冷的地上，咿咿呀呀地哼唱著隻有她 自 己纔懂的歌。
“清清，聽話，起來好嗎？”我和呂老師一邊溫 柔 地哄她，一邊俯身扶她起來，誰知，她剛要坐起身卻 又一個“鯉魚打挺”滾到了一旁，然後含糊不清地說 ： “花……花……” 疑惑地順著她的目光看過去，真的，花！在花壇 邊 緣的酢漿草叢中開著兩三朵小花，粉紅色，很不起眼 。
如果她不說，誰會留意？呵，這深秋的粉紅色小花！ 我不再阻止她，她卻幾乎將整個身體向酢漿草叢 靠 過去，然後，低低地埋下頭去，埋下去…… “天吶！她會不會把花喫掉？”呂老師在我耳畔 低語。
也許。我默不作聲地走過去，伸出手打算將她拉 起 來。可是，眼前的一幕卻使我獃住了：清清用兩隻小 手輕輕地托住一朵小花，不！是捧，小心翼翼地捧著 ， 笑瞇瞇地仔細端詳，喃喃地對花兒說了些什麼，突然 間， 將粉紅的小臉湊過去，撅起小嘴巴，對著小花很響地 吻 了幾下！ “吧！吧！”我從沒有聽過這麼好聽的親 吻 聲！如此清亮，如此純美，如此動人，宛若秋日長空 的 明淨。
她的心其實不需要我的憐惜呀。我的眼睛隻能看 到 秋日湛藍的天空，秋日碎金般的陽光，而清清，這個 患 有自閉癥的孩子，卻能看到花壇角落裡被人們忽視的 小 花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達內 心 的歡喜！看著她，我微笑了，可眼中，卻似被什麼潤 濕 了一般，潮潮的。
許多天了，那畫面，時常像水印一般隱隱地浮現 在 眼前…… （林虹）P3-8