| | | 中國教育問題分析(基於政策與實踐的思考) | 該商品所屬分類:孕產育兒 -> 孕育百科 | 【市場價】 | 664-961元 | 【優惠價】 | 415-601元 | 【介質】 | book | 【ISBN】 | 9787218101866 | 【折扣說明】 | 一次購物滿999元台幣免運費+贈品 一次購物滿2000元台幣95折+免運費+贈品 一次購物滿3000元台幣92折+免運費+贈品 一次購物滿4000元台幣88折+免運費+贈品
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出版社:廣東人民
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ISBN:9787218101866
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作者:肖建彬
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頁數:494
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出版日期:2015-07-01
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印刷日期:2015-07-01
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包裝:平裝
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開本:16開
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版次:1
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印次:1
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字數:420千字
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肖建彬編著的這本《中國教育問題分析(基於政策與實踐的思考)》從教育科學的問題入手,進而切入教育的現實問題,包括教育體制、各級各類教育(基礎教育、高等教育、職業教育)以及道德和道德教育、教師、學校管理等所存在的問題,*後從理念、政策和行為三者的表現及其相互關繫剖析了教育問題的復雜性。 全書立足教育政策和教育實踐的視角,聚焦當代中國教育重大的熱點難點問題,探討其表現、實質、危害、成因以及政策精神、應對策略,視角獨特、視野開闊、分析透切、多所創見;基於教育問題學進行學科思考,圍繞教育問題,貫穿理論與實踐、歷史與現實,構建了一個有內在邏輯的體繫;研究與寫作的宗旨是直面教育問題、認識教育問題,解決教育問題。
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序言 問題、命題與課題 第一章 教育科學:人人都說但又說不清楚的學科 一、教育科學涵蓋了什麼 二、“教育科學”是怎樣的科學 (一)教育科學是一種知識體繫 (二)教育科學主要是一種基於經驗的知識體繫 三、教育學科有多少科學性 四、教育學是研究什麼的 (一)什麼是教育現像 (二)教育學的三種形態 (三)與教育有關的規律有哪些 (四)教育需要的滿足 五、什麼是教育問題 六、哪些教育問題應該納入教育學的研究範疇 (一)教育自身的問題 (二)與教育有關的問題 (三)教育涉及的相關問題 七、是否有科學地研究教育問題的公共準則 八、教育問題研究的本末何在 九、玄與實 第二章 教育體制:一個**的因由 一、教育體制是什麼 (一)政策文本中的教育體制 (二)教育體制的含義 (三)教育體制的意義 二、教育體制改革的目標是什麼 三、教育體繫應該如何描述 (一)體繫和教育體繫 (二)怎樣描述教育體繫 四、成人教育與職業教育是重要的嗎 五、教育行政管理的重心在哪裡 六、政府部門:區分教育責任還是瓜分教育市場 (一)無奈的選擇 (二)必需的選擇 七、教育的“一體化” (一)何為“一體化” (二)教育需要怎樣的“一體化” 八、鄉鎮教辦“一刀切” (一)鄉鎮教辦被撤掉了 (二)歷**的鄉鎮“教辦” (三)“以縣為主”體制的真正意義 (四)鄉鎮教辦要不要撤 (五)中心小學代管制的弊端 (六)形形色色的教育“一刀切” 九、科技***還是科技與***或者別的 十、農村教育的出路在哪裡 (一)什麼是農村教育 (二)農村教育存在什麼問題 (三)我們為農村教育振興做了什麼 (四)反對農村教育“跳農門”是正確的嗎 十一、行政與去行政化 (一)行政與管理 (二)行政與行政化 (三)去行政化的內涵與條件 第三章 基礎教育:看不到基礎的教育 一、基礎教育的性質 (一)一個被忽視的問題 (二)基礎教育是什麼 (三)基礎教育屬於什麼 (四)現在的基礎教育是“基礎”教育嗎 二、素質教育:願望與效果 (一)我們已經付出了多大的努力 (二)素質教育取得了多大的實效 (三)應試教育的“本”在哪裡 (四)斬草除根容易嗎 三、基礎教育課程新改革 (一)舊課程是魔鬼 (二)“讓兒童成為兒童” (三)青少年學生的成長規律與教育法則 四、基礎教育的牢靠性分析 (一)基礎教育的牢靠性指標 (二)基礎教育的牢靠性值得質疑 第四章 高等教育:高代價的教育 一、高等教育的目標與人纔規格 (一)高等教育的目標與人纔規格的意義 (二)高等教育目標與人纔規格的政策分析 二、學位:身份還是水平 (一)學位首先是水平然後纔是身份 (二)當學位顯示身份的時候水平就會讓位於身份 (三)學位教育已經成為左右高校辦學進程的一股力量 三、教學管理:不斷走向“山寨” (一)縮水 (二)破耗 (三)補讀 (四)逃課 (五)情愛與同居 (六)課桌文化 (七)合作作弊 (八)校園新貴 四、學術神聖與大學自主 (一)學術是神聖的 (二)現在的學術還神聖嗎 (三)是誰使學術沉淪的 五、高教發展與道路選擇 (一)我國教育一直在找“路” (二)教育市場化運動的影響 (三)可以學的和必須做的 第五章 職業教育:重要但不招人喜歡 一、職業教育重要嗎 (一)歷**的職業教育 (二)法律上的職業教育 二、我們需要怎樣的體繫 (一)現行的職業教育體繫 (二)職業教育體繫的缺陷 三、職業教育發展的命門在哪 (一)打通“死胡同” (二)改造“二流子” (三)改變“一頭熱” 第六章 道德和道德教育:令人傷痛的話題 一、道德和道德教育的階級成分有多少 (一)“育”什麼“德” (二)如何“育”德 二、道德教育現狀有什麼值得反思 (一)學校德育重要嗎 (二)學校德育有效嗎 (三)社會德育環境良好嗎 (四)家庭教育有“德”嗎 三、我們還能做些什麼 (一)回歸本原 (二)純潔信仰 (三)注重習得 第七章 教師:“表”在哪裡 一、教師的生存狀態 (一)理論地位越來越高 (二)實際壓力越來越大 (三)不少教師生計維艱 二、教師的職業表現 (一)教師師德高尚嗎 (二)教師業務精湛嗎 (三)教師充滿活力嗎 (四)教師職業的底線在哪裡 三、打造令人景仰的教師隊伍 (一)仰望星空 (二)守住底線 第八章 學校管理:看不出是在管學校 一、學校管理的種種亂像 (一)標簽化管理 (二)隨意性管理 (三)逐利性管理 (四)粗暴式管理 (五)媚俗化管理 二、教官為錢所困 (一)高尚的事業與貧困的領域 (二)金錢的誘導與驅動 三、當務之急在治“吏” (一)裁冗 (二)懲貪 (三)去惡 (四)除懶 (五)戒嬉 第九章 理念、政策和行為:糾纏的結 一、令人咂舌的口號 (一)關於辦學 (二)關於活動和安全 (三)關於理想和理想教育 (四)關於教學、管理和服務 (五)關於招生 (五)關於發展 二、令人費解的政策 (一)教育事業的城鄉差別 (二)教育責任的重點誤區 (三)教育管理的策略偏頗 三、令人奇怪的行為 四、令人反思的現像 (一)功利性價值 (二)集權式體制 (三)一刀切政策 (四)統一化行動 後記
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