馬早明編著的《周邊國家科技大學通識教育模式
研究》選取了三個國家作為案例：探討了印度科技大
學通識教育模式，以印度理工學院作個案分析；探討
了新加坡科技大學通識教育模式，以南洋理工大學作
個案分析；探討了日本科技大學通識教育模式，以東
京工業大學作個案分析。之所以選擇這三個國家是因
為它們同屬亞洲文明，具有共同的儒家文化淵源與相
似的歷史傳統。雖然，戰後日本教育深受美國影響，
新加坡是多元文化國家，印度理工學院本科教育模仿
英國傳統精英教育，但是在歷史與現實的背景下，三
國科技大學通識教育模式的經驗與教訓，可以為近鄰
的中國的科技大學帶來啟示與借鋻。

第一章 科技院校通識教育：理念與模式
第一節 通識教育緣起與概念內涵辨析
一、對“通識教育”概念的梳理
二、**及地區大學通識教育的實踐
第二節 科技院校通識教育模式類型與特征
一、通識教育理念流派及其哲學基礎
二、西方人文教育理念及其實踐模式演進
三、大學通識教育模式及其哲學基礎
第三節 科技與人文的融合：科技院校通識教育理念
一、科技教育與科學精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育與人文精神是科技院校教育的價值取向
三、科技與人文的融合：全人教育是科技院校通識教育的基本理念
第二章 日本科技院校通識教育模式研究——以東京工業大學為例
第一節 日本科技院校通識教育的發展歷程
一、以“培養工業實用人纔”為特征的通識教育(1868-1911年)
二、以“中西合璧的人纔”為特征的通識教育(1912-1944年)
三、以“市民教育”為主要特征的通識教育(1945-1989年)
四、以“自由自主”為特征的通識教育理念(1990年至今)
第二節 日本科技院校通識教育模式解析
一、日本東京工業大學通識教育理念與目標
二、日本東京工業大學通識教育課程結構與內容選擇
三、日本東京工業大學通識教育制度設計
四、日本東京工業大學通識教育組織實施管理與評價
第三節 日本科技院校通識教育模式特征
一、日本科技院校通識教育理念與目標——“全人培養”
二、日本科技院校通識教育課程設置——“進步論”
三、日本科技院校通識教育制度設計——“限制性修讀”
四、日本科技院校通識教育組織管理——“各學院共同承擔+協調”
第三章 新加坡科技院校通識教育模式研究——以新加坡南洋理工大學為例
第一節 新加坡科技院校通識教育的歷史發展
一、“生存經濟”下的新加坡科技院校通識教育(1965-1979年)
二、“效率經濟”下的新加坡科技院校通識教育(1979-1990年) 。
三、“知識經濟”下的新加坡科技院校通識教育(1990年至今)
第二節 新加坡科技院校通識教育模式分析
一、新加坡科技院校通識教育的理念與目標
二、新加坡科技院校通識教育知識領域與課程內容
三、新加坡科技院校通識教育的修讀制度與安排
四、新加坡科技院校通識教育的組織管理
五、新加坡科技院校通識教育的考核評量
第三節 新加坡科技院校通識教育模式特征
一、以“全人教育”為價值取向的通識教育課程理念
二、基於“核心分布與多元文化論”的課程領域與內容選擇
三、以“限定性選修與知識互補”為特征的修讀制度安排
四、以“行政協調各學院共同承擔式”為特征的通識課程管理模式
第四章 印度科技院校通識教育模式研究——以印度理工學院為例
第一節 印度科技院校通識教育的歷史發展
一、通識教育的萌芽階段(1947—1965年)
二、通識教育的發展階段(1966_2000年)
三、通識教育的成熟階段(2000年至今)
第二節 印度科技院校通識教育模式分析
一、印度科技院校通識教育的理念與目標
二、印度理工學院通識課程領域與內容設置
三、印度科技院校通識課程制度安排及其實施
四、印度科技院校通識教育的組織管理
五、印度科技院校通識教育的考核評量
第三節 印度理工學院通識教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通識教育模式}匕較研究
第一節 三國科技院校通識教育理念與目標
第二節 三國科技院校通識教育課程規劃與內容選擇
第三節 三國科技院校通識教育修讀制度安排
第四節 三國科技院校通識教育組織與管理
第五節 三國科技院校通識教育考核與評價
第六章 構建面向未來的中國科技院校通識教育模式
第一節 科技院校通識教育模式：經驗與反思
一、日本、新加坡、印度三國科技院校通識教育模式的經驗
二、當前中國科技院校通識教育模式的反思
第二節 中國科技院校通識教育模式的重構
一、中國科技院校通識教育理念與目標的定位
二、中國科技院校通識教育課程與內容安排的思考
三、中國大學科技院校通識教育修讀制度設計的審視
四、中國科技院校通識教育實施方式與途徑的思考
五、中國科技院校通識教育評估與管理的檢討
參考文獻
後記