在一個十四歲臺灣少年的“兒童檔案”中，從一年級到四年級，他的表現都是一等一。
其中，沒有他五年級以後的紀錄。他同期的笑容和檔案，一起消失。
這是一個怎樣的成長故事？
背後，又是一個怎樣的教育困境？
老爸決定放掉所有預定的行程，陪兒子走過一段難忘的心靈康復之路。
吳祥輝編著的《我是被老師教壞的》講述了這麼一段教育故事。

曾經拒絕參加臺灣聯考、衝擊教育體制的吳祥輝 的小兒子培正面臨教育困境。然而，他並沒有讓兒子 走上自己當年的道路，而是將其送入宜蘭縣“人文國 中小”，陪兒子踏上兩百多天的親子“高爾夫球之旅 ”。 他以兒子的成長經歷寫成《我是被老師教壞的》 ，道出扭曲的升學主義一元思想，如何扼殺教育食物 鏈中的弱勢群體——青少年，分享因材施教的教育理 念，強調“教育之道無他，愛和榜樣而已”。

自序
代序
序篇
**部
第二部
第三部
第四部
完結篇
後記
培正媽媽如是說

**明顯地，他的功課一落千丈，朋友激增。敢 嗆老師的，被老師憎厭 的同學都成為他的“好朋友”。他們那伙孩子如此稱 呼自己的班導師：“屁”一個。
“那個屁啊!” 現在他已經會苦笑地說： “他是個敢做不敢當、會撒謊、喜歡侮辱學生的 老師。” “現在我學會了。自己不乖，不要把錯怪到別人 身上。” 五年級下學期，家裡替他轉學，遠離不再讓他快 樂的學校。新學校接手 的林老師兢兢業業，卻得面對一個“總是抱怨和遷怒 ”的孩子。沒想到，老 師也會成為上一位老師的受害者。
真正的噩夢從七年級開始。故事發生在宜蘭一所 **的私立住宿學校。
事隔一年，遷地為良後，他已能坦然面對。
“我問他，我戴個戒指也不行?事情就這麼大?” 他頂撞學務處江主任， 學務處當年稱為訓導處。
“誰叫你是一。八的。”主任說。
“一。八是怎樣啦?就不是人嗎?”他直接嗆回去 。
這私立學校按入學考試成績分班。雖然，對外都 說常態分班，但是，校長、 老師和同學，都知道真相。私下裡也互不隱瞞。數資 班、英資班和全資班都有。
“我們學校現在很多人讀，寧缺勿濫。你們一。
八的幾個問題學生，給我 小心點。我會天天盯著你們，找到機會就會讓你們走 。” “干你娘!”十三歲的孩子當場發飆。結局是小 過兩隻。這是“念在初犯， 從輕發落”。按校規，侮辱師長記大過一隻。
這樣的反應很不成熟。但是，面對這種可惡的師 長，十三歲的孩子還能 有什麼成熟的反應?他媽媽說的話*經典：“兒子， 你這樣反應，讓我很擔心。
但是，你如果不反應，媽媽會很傷心。可以讓我不要 擔心、也不要傷心嗎?” 我請他把過去七年學生生活中的“惡師”，列個 “排行榜”。他說隻有兩個。
連五年級的班導他都淡淡地略過。這位學務處江主任 被他評為首惡；排名第二 的惡師叫禿頭，他總管教室和宿舍之外的地盤。
他舉一個和他同伙的崔姓學生，在餐廳遇到禿頭 的例子。
“安靜，不要講話，不要走動。一個口令一個動 作。”禿頭說，“在餐廳我 *大。叫你們做什麼，你們就照著做。” “需要這麼臭屁嗎?”崔同學小聲說，卻被禿頭 聽到。
“站起來。”禿頭咆哮著，“你不服氣嗎?你想 怎樣?” 崔同學拿起餐盤，往禿頭砸過去。餐盤上的食物 散落滿地。記大過一隻。
當然，這都不是單一事件，而是早已冰凍三尺。
師生之間互相憎惡已久。
現在，他說著說著，毫無怨氣或怒氣，神態和語 調都很輕松。
“學校大，又漂亮，**也很好看。籃球場很多 ，籃筐都是新的。教室開 冷氣，桌椅很新。他們給學生*好的讀書環境。” “可是，我們的心裡什麼也沒得到。” “高段班有錯，大事可以變小事。高段班當然沒 有小事。低段班小事** 是大事。他們看人處理事情。”高段班是成績好的班 。低段班是成績差的。成 績歧視是這個學校的體制運作本質。
“有別班的老師這樣跟全班說，沒辦法，既然在 這學校教書，就要遵照學 校的規定。希望大家能夠配合老師，給老師一個面子 ，賞老師一口飯喫。” P8-9