●推薦序守望教師的專業成長_001
中文版序_007
序_009
部分專家型教師的成長
教師的學習與成長：《花傳書》的啟示_003
創造性的教師技法：教學“妙花”的綻放（1）_009
創造性的教師技法：教學“妙花”的綻放（2）_016
教師的居方（position）_022
傾聽兒童的聲音：教學實踐的基點_027
作為匠人的教師：craftsmanship_033
技藝的傳承與學習：作為“匠人”的成長_038
專家型教師的養成：教職的專業性_044
專家型教師的學習：教師作為學的專家_050
從成熟型教師的教學中學習_055
教師的持續學習（1）_063
教師的持續學習（2）_069
第二部分我所遇到的教師們
小學低年級的文學課_077
高中改革中的校長領導力_083
從課堂事件中看到的_089
與伙伴共同成長_095
校長的領導力_101
屹立學校改革潮頭的校長：“學習共同體”的構建_106
令初中煥然一新的校長_112
教師們的堅守_118
第三部分教師生涯
專家型教師養成的沃土_127
從課堂事件中學習_133
教師所必須遵從的規範_139
轉型期的教師_145
內容簡介
受日本能劇理論傳世之書《風姿花傳》的啟發，佐籐學將教師專業成長的過程比喻為從教之“心”的“花”、“種”、“態”的變化過程，從“作為專家的成長”、 “我所遇到的教師”、“教師生涯”三方面，以隱喻的方式探討專業化的教師形像，以案例的方式介紹很好教師及其專業表現，並對教師如何成長為專家進行了闡釋，即教師從事實中學習，學會尊重，並不斷自我轉換與提升。
推薦序 關注教師的專業成長 教師是承擔著教育的公共使命的專門職業，教師的工作決定著兒童的未來與社會的未來。因此,“在任何一個國家，教師教育改革都是國家政策的中心”（佐籐學《培育作為專家的教師》岩波書店2015年第4頁）。歷史上作為“專家”被認定的最先是牧師，而後是大學教師，然後是醫生、律師，再然後是中小學教師。不妨回顧一下19—20世紀教師教育的歷史，就可以了解教師教育的基本認識是如何展開的，教師應當如何作為一個“專家”來培養。 19世紀末，教師的教學技能是通過經驗獲得，而不是借助特設的制度養成的。新任教師在學習相關學科的知識之後，作為資深教師的“徒弟”展開教學實踐活動，從中學到諸多的實踐知識。從19世紀後半葉到20世紀初，隨著教育學與心理學研究的進步，能夠理解各種各樣的知識，成為衡量作為“專家”的職業集團的最重要的標準之一，這就產生了教師“專業化”的訴求。20世紀後半葉，“教育民主化......
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