餘燕芳編寫的《終身學習平臺構建研究》既有理論研究，也有較多的實踐問題的思考。尤其基於浙江終身教育體繫建設的現實，依據調查的樣本數據以及廣泛深入訪談所掌握的相關情況，對浙江終身學習在線進行了大量實證分析和數年來的追蹤研究，提出了許多富有建設性建議和思考。本書基於Web2．0和web3．0的學習理念，設計了終身學習平臺功能結構，可為下一步的平臺開發提供模型和參考。

構建終身教育體繫，建設學習型社會，是我 國政府提出的奮鬥目標，也是我國全面建設小 康社會的一項戰略任務，其中市民終身學習平 臺建設將起著十分關鍵作用。餘燕芳編寫的《終身學 習平臺構建研究》首先介紹終 身教育產生的背景與啟示，終身學習平臺構建 的理論基礎，國內外終身學習平臺建設的典型 案例和發展狀況，在此基礎上，從Web2．0到 web3．O的發展視角，深入研究我國終身學習 平臺建設的理念與建構，包括終身學習平臺需 求分析、建設原則、功能定位、開發技術與架 構、移動學習平臺的設計、終身學習資源的建 設、個性化服務在終身學習平臺中的應用、終 身學習平臺的運行與推廣等內容。最後，本書 結合浙江實際，提出了浙江終身學習繫統建設 的構想，並對浙江終身學習在線用戶滿意度進 行了調查與分析。 全書既有理論研究，也有較多的實際問題 的思考。尤其基於浙江終身教育體繫建設的現 狀，依據調查的樣本資料以及廣泛深入訪談所 掌握的相關情況，對浙江終身學習在線進行了 大量實證分析和數年來的追蹤研究，提出了許 多富有建設性建議和思考。

第1章 緒論
1.1 終身教育產生的背景與啟示
1.1.1 終身教育產生的背景
1.1.2 終身教育思想的啟示
1.2 研究意義與目的
1.2.1 研究意義
1.2.2 研究目的
1.3 研究的主要內容
1.4 研究方法與思路
1.4.1 文獻分析法
1.4.2 問卷調查法
1.4.3 訪談法
第2章 終身學習平臺構建的理論基礎
2.1 終身教育理論
2.1.1 終身教育的含義
2.1.2 保羅.朗格朗的終身教育思想
2.1.3 終身教育的特點
2.1.4 終身教育與終身學習
2.2 建構主義學習理論
2.2.1 建構主義學習理論的基本內容
2.2.2 建構主義的教學模式
2.2.3 建構主義學習理論的積極意義
2.2.4 基於建構主義學習理論的終身學習平臺構建
2.3 自主學習
2.3.1 自主學習的內涵
2.3.2 自主學習的特征
2.3.3 網絡環境下的自主學習
第3章 終身學習平臺**外個案研究
3.1 終身學習平臺的發展概述
3.2 **終身學習平臺建設現狀
3.2.1 **終身學習平臺建設概況
3.2.2 溫州學習網
3.2.3 上海學習網
3.2.4 弘成教育
3.2.5 奧鵬教育
3.2.6 順義學習網
3.3 國外終身學習平臺建設情況
3.3.1 美國的終身學習平臺建設情況
3.3.2 英國終身教育體繫建構及其終身學習平臺建設
3.3.3 美國MOOC平臺
3.4 **外終身學習平臺建設評析
第4章 終身學習平臺的構建
4.1 終身學習平臺的建設意義
4.1.1 什麼是終身學習平臺
4.1.2 終身學習平臺的建設意義
4.2 終身學習平臺需求分析
4.2.1 終身學習平臺技術需求
4.2.2 終身學習平臺繫統安全需求
4.2.3 終身學習平臺個性化學習需求
4.2.4 終身學習平臺多樣化學習工具需求
4.2.5 終身學習平臺繫統高標準性能需求
4.3 終身學習平臺建設原則
4.3.1 凸顯個性化學習原則
4.3.2 體現合作互動原則
4.3.3 資源開放與共建原則
4.3.4 長遠規劃原則
4.3.5 合理運用技術原則
4.3.6 支持移動學習原則
4.4 終身學習平臺功能定位
4.4.1 終身學習平臺服務功能定位
4.4.2 終身學習平臺服務功能建設
4.4.3 終身學習平臺其他主要功能模塊
4.5 終身學習平臺開發技術與架構
4.5.1 終身學習平臺開發技術
4.5.2 終身學習平臺架構
4.6 移動學習
4.6.1 移動學習概述
4.6.2 移動學習平臺及其關鍵技術
4.6.3 移動學習平臺設計原則
4.6.4 移動學習的繫統設計
第5章 終身學習資源的建設
5.1 終身學習資源建設的時代意義
5.1.1 相關概念界定
5.1.2 終身學習資源建設的時代意義
5.2 我國終身學習資源建設存在的問題
5.2.1 我國終身學習資源建設的狀況
5.2.2 我國終身學習資源建設存在的幾個問題
5.2.3 A.點認識
5.3 網絡學習資源的分類與優勢
5.3.1 網絡學習資源的特征
5.3.2 網絡學習資源的分類
5.3.3 網絡學習資源的優勢
5.4 網絡學習資源的設計
5.4.1 網絡學習資源設計原則
5.4.2 網絡學習資源的設計流程與內容體繫
5.5 移動學習資源建設
5.5.1 移動學習資源的含義與特點
5.5.2 移動學習資源的建設原則與設計要求
5.6 信息技術在終身學習網絡資源建設中的應用
5.6.1 基於Web2.O的終身學習網絡資源建設
5.6.2 基於Web3.0的終身學習網絡資源建設
第6章 個性化服務在終身學習平臺中的應用
6.1 個性化服務概述
6.1.1 終身學習平臺中個性化服務需求
6.1.2 個性化服務分類
6.1.3 個性化服務應用領域
6.2 個性化服務關鍵要素
6.2.1 用戶描述文件與用戶建模
6.2.2 資源描述文件
6.3 終身學習平臺中基於學習者興趣的個性化學習資源**
6.3.1 終身學習平臺中個性化學習服務需求
6.3.2 基於用戶興趣的個性化**繫統結構
6.3.3 學習興趣建模關鍵要素
6.3.4 學習興趣動態修正與VSM建模示例
6.3.5 學習資源建模
6.3.6 學習興趣模型與學習資源模型的匹配
6.3.7 終身學習平臺中基於學習者興趣的個性化學習
資源**機制及實現
第7章 終身學習平臺的運行與推廣
7.1 終身學習平臺運行機制
7.1.1 終身學習平臺運行的要素
7.1.2 終身學習平臺運行機制體繫架構
7.2 學分銀行信息化平臺與終身學習平臺的“前店後廠”運行模式
7.2.1 學分銀行建設
7.2.2 學分銀行信息化平臺與終身學習平臺的“前店後廠”運行模式
7.3 “前店後廠”運行模式案例——慈溪學分銀行信息管理與終身學習平臺的前店後廠運行
7.3.1 項目背景介紹
7.3.2 慈溪終身學習繫統“前店後廠”運行模式的實現原理
7.3.3 慈溪終身學習繫統的特點
7.3.4 “前店後廠”運行繫統總體設計
第8章 浙江終身學習繫統建設研究
8.1 概述
8.1.1 建設背景
8.1.2 浙江終身學習繫統簡介
8.2 “學習廣場”——浙江終身學習在線
8.2.1 浙江終身學習在線概述：.
8.2.2 浙江終身學習在線平臺架構
8.2.3 浙江終身學習在線平臺的主要功能模塊建設
8.3 浙江終身學習數字化資源庫建設
8.3.1 浙江終身學習數字化資源庫簡介
8.3.2 浙江終身學習數字化資源庫繫統架構與功能
8.3.3 浙江終身學習數字化資源庫繫統網絡架構
8.4 浙江開放教育學習平臺建設
8.4.1 浙江開放教育學習平臺建設意義
8.4.2 浙江開放教育學習平臺建設原則
8.4.3 浙江開放教育學習平臺架構
8.4.4 浙江開放教育學習平臺子繫統建設
8.4.5 浙江開放教育學習平臺運行流程與管理功能建設
8.5 浙江省學分銀行信息管理平臺建設
8.5.1 浙江省學分銀行信息管理平臺建設需求分析
8.5.2 浙江省學分銀行信息管理平臺設計理念與原則
8.5.3 浙江省學分銀行信息管理平臺功能架構
8.6 浙江終身學習繫統的推廣與運行
第9章 浙江終身學習在線用戶滿意度調查與分析
9.1 用戶滿意度指數模型及在教育網站中的應用
9.1.1 浙江終身學習在線用戶滿意度調查的意義
9.1.2 用戶滿意度指數模型
9.1.3 用戶滿意度理論在教育網站中的應用
9.2 浙江終身學習在線用戶滿意度模型設計
9.2.1 滿意度模型設計
9.2.2 滿意度模型結構變量說明
9.2.3 終身學習在線用戶滿意度測評指標設計
9.3 浙江終身學習在線問卷數據分析
9.3.1 問卷樣本的選取
9.3.2 問卷信度、效度與樣本用戶特征分析
9.3.3 平臺滿意度分析
9.3.4 總結
9.4 “浙江終身學習在線”用戶滿意度調查問卷
譯名對照表
參考文獻