從《漫談初中數學教研》中，我們不難看出，翟立安老師對初中數學教學情有獨鐘。無論是對教學目標的反思還是對教學設計的見解，無論是對教學引入的“度”的研究還是對教學提問的“質”的分析，無論是對教學生成的“追問”還是對教學細節的“盤點”，無論是對教學策略選擇的有效性還是對教學評價的價值判斷，都給當下的初中數學教學研究帶來了一股清風。他所提倡的“教學設計要普度眾生”“要學會推敲教學設計”“一節課要有課眼”等觀點，也讓人耳目一新。他對數學新手教師PCK的研究和對學生數學創新素養評價指標體繫的研究等都是當下數學教育的熱點和難點問題。

翟立安編著的《漫談初中數學教研》以漫談的形 式，對整個教學過程涉及的十個重要方面，即教學目 標、教學設計、教學引入、教學提問、教學生成、教 學細節、教學策略、教學評價、教學反思、教學研究 ，進行了深入的思考和闡述。本書所提倡的“教學設 計要普度眾生”“要學會推敲教學設計”“一節課要 有課眼”等觀點讓人耳目一新。無論是對教學目標的 反思還是對教學設計的見解，無論是對教學引入的“ 度”的研究還是對教學提問的“質”的分析，無論是 對教學生成的“追問”還是對教學細節的“盤點”， 無論是對教學策略選擇的有效性還是對教學評價的價 值判斷，書中內容都給當下的初中數學教學研究帶來 了一股清風。 本書的讀者對像為中小學數學教師與中小學數學 教育研究人員。

序
第一章 漫談教學目標
第一節 從幾節全國初中數學展示課的教學目標談起
第二節 人人都能發現圓周率？
第三節 偏離目標的教學設計要“砍去”
第四節 PISA測試與教學目標
第二章 漫談教學設計
第一節 關於單元教學設計
第二節 教學設計要有清晰的結構
第三節 教學設計要“普度眾生”
第四節 從課堂實際反觀教學設計
第五節 要學會“推敲”教學設計
第三章 漫談教學引入
第一節 是“蘿卜青菜各有所愛”嗎？
第二節 不要撥斷學生思維發展的“根”
第三節 把握好初中數學課堂引入的度
第四節 點評“有向線段”的教學引入
第五節 四種引入，哪種*好？
第四章 漫談教學提問
第一節 教師性別差異與初中數學課堂提問
第二節 點評一節課的教學提問
第三節 從教學提問的設計看教師的PCK
第五章 漫談教學生成
第一節 為什麼沒有“種瓜得瓜”？
第二節 為什麼回避“生成”？
第三節 “錯錯得對”怎麼辦？
第四節 為什麼大多數學生沒有“借1”？
第六章 漫談教學細節
第一節 鑽研教材的細節
第二節 備課的細節
第三節 例說一節課的“課眼”
第四節 精彩的細節令人著迷
第七章 漫談教學策略
第一節 教學策略的選擇
第二節 代數教學中不要以“形”代“數”
第三節 要讓數學實驗成為數學思維的“催化劑”
第四節 復習課的“技、法、道”
第八章 漫談教學評價
第一節 ***“評課”帶來的思考
第二節 我喜歡“復盤式”評課
第三節 話說“主題式”評課
第四節 點評一節數學探究課
第五節 一次教研活動中的評課實錄
第九章 漫談教學反思
第一節 說說數學教師的教學反思
第二節 師徒對話式教學反思
第三節 青年教師參賽後的教學反思
第十章 漫談教學研究
第一節 對一位數學新手教師的三年課堂教學跟蹤研究
第二節 對近幾年上海中考數學壓軸題編制策略的研究
第三節 對初中生數學創新素養評價指標體繫的實證研究
後記