●章計數
一、數數
1.什麼是“數數”
2.“數數”的方式
3.怎樣“數數”
二、認數
1.認識1
2.認識2
3.認識3
4.認識4
5.認識5
三、比較“較小數”
1.什麼是比較“較小數”
2.為什麼要學習比較“較小數”
3.怎樣學習比較數的大小
四、數的形成
1.什麼是“數的形成”
2.為什麼要學習“數的形成”
3.怎樣學習“數的形成”
五、認識“0”
六、數的守恆
1.什麼是“數的守恆”
2.為什麼要學習“數的守恆”
3.怎樣學習“數的守恆”
七、比較“較大數”
八、比較“十幾的數”
九、認識和比較較大的兩位數
十、認識100以內的數
十一、認識100以上的數
十二、數“100以內及以上”的數
十三、分類計數
十四、認識數序
十五、順數與倒數
十六、順接數
1.為什麼要學習“順接數”
2.怎樣學習“順接數”
十七、倒數
十八、倒接數
1.為什麼要學習“倒接數”
2.怎樣學習“倒接數”
十九、再認識“序數”
1.什麼是“序數”
2.為什麼要學習“序數”
3.怎樣學習“序數”
二十、10以內“序數”的一般教學過程
二十一、100以內“序數”的一般教學過程
二十二、認識“相鄰數”
1.什麼是“相鄰數”
2.為什麼要學習“相鄰數”
3.怎樣學習“相鄰數”
二十三、認識“單雙數”
1.什麼是“單雙數”
2.為什麼要學習“單雙數”
3.怎樣學習“單雙數”
二十四、按群計數
1.什麼是“按群計數”
2.為什麼要學習“按群計數”
3.怎樣學習“按群計數”
內容簡介
兒童對數學知識的掌握，就其實質而言就是一種高度抽像化的邏輯數理知識的獲得。例如：數目概念的獲得，兒童要能夠數出4朵花，對"4朵”這個數量的認識並不來自任何一朵花，這個數量的屬性存在於它們的相互關繫中，即所有的花構成了一個數量為"4”的整體。兒童要獲得"4"這一數目概念，不是通過簡單直接的感知，而是通過一繫列動作的協調，從而得到物體的總數。這種協調至少體現出三種邏輯關繫：（1）對應關繫―手點的動作和口數的動作相對應，如手點到第3朵花，口中說出"3”；（2）序列關繫―口中數的數和手點的物是連續而有序的，如：朵、第2朵、第3朵、第4朵的順序；（3）包含關繫―知道很後一個數表示的是一個總數，是一個總體，它包含了其中的所有個體，如：幼兒數到第4朵後，能說出總數，知道總數是"4”。綜上可見，一個數不僅僅是一個名稱的代表，而且是一種抽像的邏輯關繫和數覺的體現。生活是很好的"活”教材！
