許冰編著的《埃德溫·戈登音樂教學理論與實踐
》主要是對戈登的音樂理論進行詳細的介紹，其中包
括音樂性向、音樂聽想、音樂學習三個方面。音樂性
向研究是其音樂教學研究的基本依據；音樂聽想是其
音樂教學理論的核心概念；音樂學習順序是其音樂教
學理論的重要內容。這些都是戈登理論中最為重要也
是最具理論及實踐價值的部分。

前言
第一章 戈登生平及其學術發展軌跡
第一節 音樂學習的起步(1932—1945)
一、兒時的音樂記憶
二、少年的音樂經歷
第二節 專業基礎的奠定(1945—1958)
一、軍隊中的音樂學習(1945—1947)
二、音樂專業學習和演出(1947一1953)
三、獲取教師資格和在中學任教(1953—1956)
四、攻讀博士學位(1956—1958)
第三節 學術聲望的初建(1958—1972)
一、實驗學校的教學
二、《音樂能力傾向測驗》的出版
三、《艾奧瓦音樂素養測驗》的編制
四、音樂心理學理論的研究
第四節 研究領域的拓展(1972—1979)
一、音樂能力傾向研究的深化
二、音樂聽想概念的提出
三、音樂教學理論體繫的形成
第五節 大師地位的確立(1979一 )
一、音樂測驗領域豐碩成果的獲得
二、對幼兒早期音樂教育的關注
三、各類中小學音樂教材的編寫
四、音樂教學理論的推廣和傳播
第二章 戈登音樂教學理論形成的時代背景和理論基礎
第一節 時代背景
一、音樂教育哲學思想的論爭
二、音樂教學方法的多樣化並存
三、音樂教育測量和評價的發展
第二節 理論基礎
一、皮亞傑的認知發展階段論
二、布魯納的發現學習理論
三、加涅的學習層次論
四、奧蘇貝爾的意義學習論
第三章 音樂能力傾向
第一節 音樂能力傾向研究的發展
一、19世紀以前：對感知覺的探索
二、19世紀末20世紀初：對聽覺敏感度的測量
三、20世紀以後：標準化測驗工具的編制
第二節 戈登音樂能力傾向理論的主要觀點
一、音樂能力傾向的定義
二、音樂能力傾向的基礎
三、音樂能力傾向的維度
四、音樂能力傾向的發展
五、音樂能力傾向測驗的功能
第三節 戈登的音樂能力傾向測驗及其應用
一、穩定期音樂能力傾向測驗
二、發展期音樂能力傾向測驗
三、其他音樂能力傾向測驗
四、音樂能力傾向測驗的應用
第四章 音樂聽想理論
第一節 音樂聽想概念的形成
一、特殊的成長經歷
二、從心智表像、聽覺表像到音樂聽想
三、音樂與語言
第二節 音樂聽想的內涵和意義
一、音樂聽想的內涵
二、音樂聽想的意義
第三節 音樂聽想的類型和階段
一、音樂聽想的類型
二、音樂聽想的階段
第五章 音樂學習順序和課堂教學
第一節 技能學習順序
一、辨別學習
二、推衍學習
第二節 內容學習順序
一、音調學習
二、節 奏學習
第三節 課堂教學的過程與方法
一、學習順序活動
二、課堂活動
三、教學案例及分析
第六章 幼兒早期音樂教育
第一節 預備音樂聽想的類型和階段
一、接收同化型——對外在環境有一些自我意識
二、模仿型——有意識地參與且專注於環境
三、融合推衍型——有意識地參與且專注於自我
第二節 幼兒早期音樂教學的原則
一、鼓勵無詞歌曲和念謠的教學
二、強調動作元素的運用
三、注重非正式的音樂指導
第三節 幼兒早期音樂教育的方法
一、音調型引導
二、節 奏型引導
第七章 戈登音樂教學理論的貢獻和局限
第一節 戈登音樂教學理論的貢獻
一、獨特的學習視角
二、科學的研究方法
三、開放的課程體繫
四、有序的教學過程
五、嚴謹的邏輯推衍
第二節 戈登音樂教學理論的局限
一、學習順序過程較為機械
二、語言習得類比過於簡單
三、專業術語相對生僻難懂
四、教師技能水平要求較高
結語 戈登音樂教學理論對我國音樂教育的啟示
一、吸收心理學成果，加強音樂教育實證研究
二、借鋻國外教育理論，積極探索本土音樂教學法
三、關注音樂本體教學，正確處理審美與雙基的關繫
四、重視幼兒早期教育，創設良好的音樂學習環境
參考文獻
附錄戈登主要學術成果
索引1 圖例
索引2 表格
索引3 譜例
索引4 教學案例