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  • 杜郎口旋風(修訂版)
    該商品所屬分類:文學 -> 文集
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    【介質】 book
    【ISBN】9787532925988
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    內容介紹



    • 出版社:山東文藝
    • ISBN:9787532925988
    • 作者:李炳亭|攝影:劉文
    • 頁數:325
    • 出版日期:2008-07-01
    • 印刷日期:2009-04-01
    • 包裝:平裝
    • 開本:16開
    • 版次:2
    • 印次:8
    • 字數:233千字
    • 本書作者在保留原作風貌的基礎上,數易其稿,將杜郎口中學在課改之路上的*新探索、**版未曾展示的杜郎口中學管理之道、**特色的杜郎口中學教學管理評價體繫、杜郎口經驗在全國的推廣進行了深入挖掘和梳理。尤為難得的是,作者透過杜郎口中學的書寫,發現了“高效課堂”之於當代中國素質教育發展的重要意義,形成了對一線教育富有指導意義和實踐意義的高效課堂理論。《杜郎口旋風(修訂版)》還增加了****教育媒體對杜郎口中學的繫統性報道。
      本書對於限於條件無法親自去學校調研考察的教育工作者來說是他們直觀了解杜郎口課堂改革的來龍去脈、操作思路和實踐意義*好的讀本;對於一直關注杜郎口改革的教育工作者,它將為他們帶去一個發展中的杜郎口、一個全新的杜郎口;對於有志於課堂改革的一線教育工作者,它還將為他們提供富有實踐意義和指導意義的“高效課堂”理論。
    • 杜郎口最有特色的是它的課堂。三面全是黑板的教室、學生們爭先恐 後的發言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人嘆服不已。 不是親所見,你很難相信我們對農村孩子木訥、內向的習慣印像有多麼偏 頗。英雄莫問出處,杜郎口雖然是扎根鄉土實踐的教育典型,但,它的示 範意義應該更是廣泛的,不管是鄉村還是城市,不管是中學還是小學。《 杜郎口“旋風”》這個書名已經充分體現出了杜郎口中學課堂改革的銳氣 和鋒芒,而書中大量第一手的采寫資料以及附錄的杜郎口課堂教學實錄等 內容,對於讀者認識杜郎口改革的背景、師生篳路藍藍縷的艱辛以及課堂 改革的具體思路等有很大的幫助,也大大方便了那些因為條件限制而一時 無法親自去杜郎考考察的校長和教師們。
    • 軍在修訂時(李炳亭)/1
      序(滕純)/5
      引言/1
      第一章 關於杜郎口:一個教育記者的手記/3
      杜郎口是一次發現/5
      杜郎口是一枚碩果/10
      圍繞杜郎口的爭論/16
      這樣的教育難道不叫“神奇”?/27
      “六無”與“零作業”/31
      第二章 走近崔其升/41
      崔校長的**/43
      謀事者就得苦其心志/47
      課改就是“放生”學生/51
      讓學生學會的課纔是好課/56
      課堂教學1O+35模式/60
      O+45,封的就是那張管不住的“嘴”/67
      改革就是從形式到內容:砸臺設“壇”/72
      領導要有“資本”/77
      校長,我就想叫你一聲爸/80
      隻有管理沒有制度/85
      對話崔其升/88
      第三章 為什麼是杜郎口/95
      “杜郎口開放式”的課堂奇觀/97
      杜郎口的學生娃/103
      回歸“課堂主權”是為了人人學會/108
      “小組”與“課堂助理”/112
      開放是手段,高效是目的/116
      必須從學生的“學”來評價教師的“教”/121
      杜郎口敢於打破“常規”/126
      杜郎口課改背後的教學管理/131
      第四章 杜郎口模式/135
      合作交流、 自主探究與反思/137
      杜郎口模式的基本描述之一/146
      杜郎口模式的基本描述之二/152
      杜郎口模式所遵循的教學原則/155
      第五章 向杜郎口學什麼/159
      泅溺之間:學習杜郎口,你準備好沒有/161
      給學習者的一點提示/165
      怎樣學習杜郎口?/168
      第六章 杜郎口經驗之於中國教育的啟示/175
      專家說:杜郎口經驗帶有普遍意義/177
      雷迪與“阿博茨霍爾姆”/185
      學習杜郎口必須從“臨帖”開始/187
      杜郎口經驗之推廣/199
      他們已經行動起來/205
      結語/207
      附錄一 媒體熱評/211
      杜郎口中學的非典型教改(茅衛東李炳亭)/212
      再訪杜郎口中學(茅衛東李炳亭)/220
      專家眼裡的杜郎口中學(茅衛東)/229
      從說的解放到學習的解放(李茂)/235
      從能做事到會操心(茅衛東 李炳亭)/242
      *難改變的是學生還是老師?(康麗李炳亭)/249
      附錄二 杜郎口中學課堂實錄/257
      沙漠裡的奇怪現像(主講老師:史金風)/258
      詩詞曲三首(主講老師:李欣)/270
      “圓”**申考試題賞析(主講老師:劉桂喜)/283
      數據的收集(主講老師:宋彬)/299
      Shopping in Beijing(主講老師:田敏)/310
      後記/324
    • 伴隨著杜郎口的聲名鵲起,一些質疑、批評甚至不懷好意的謾罵也尾 隨而來。客觀地講,在一個充斥著虛假、矯情和偽飾,普遍缺乏真實和誠 信的時代,任何的懷疑都屬正常,*何況當下的教育原本帶給人的就是焦 慮和失望呢。另外,我們不是也見慣了太多名噪一時的所謂“典型”,披 掛著曾經多麼光鮮的外衣而強行占據著我們的意志時空嗎?於是,有人懷 疑杜郎口同樣是“炒作”或者某種利益集團“需要”的結果,*有人把學 習杜郎口與當年的“農業學大寨”聯繫起來,“憂心忡忡”地說,且看杜 郎口能“活”多久!也有一些自我習慣於在教育界總當老大,擁有所謂話 語權的城市學校,酸溜溜地對杜郎口指手畫腳說,一所農村中學能肩負起 改變中國教育的重任?…… 假如你建議他們中的某些人先去杜郎口考察,然後再發表高見不遲, 他們就表現得不屑一顧。
      然而,*多去過杜郎口的人,站在客觀的立場上,懷著對教育的良知 與責任,給予杜郎口足夠的尊重,稱贊杜郎口創造的是一部中國教育的傳 奇。
      **教育家李鎮西先生數次去杜郎口中學考察,並先後撰寫長文在《 中國教師報》上發表,李鎮西先生在談到學習杜郎口時這樣寫道: 一、要有一種開放的心態 **次知道杜郎口中學是在《中國教師報》上,很為其創造的神話而 震驚。
      但我很快心平氣和:這麼多年來,中國基礎教育界創造的“神話”太 多太多,但大多在掀起一陣風暴之後,大家該干什麼還干什麼,喧囂歸於 平靜。日出日落,一切照舊。
      到了武侯實驗中學,我在思考學校發展的時候,卻想到了杜郎口。一 樣的鄉村學校(當然,杜郎口*加鄉村一些),一樣的初級中學,一樣的公 辦學校……我們能不能從中學習一點可以學的東西呢? 於是,我把杜郎口的經驗材料,印發給了全校老師,老師們學得很認 真,有的老師——比如李明飛等人——甚至還結合自己的課堂教學進行了 比較深入的研究。
      然而,似乎也是一陣風,震動和激動了一段時間後,大家好像覺得杜 郎口不好學,於是熱鬧也漸漸變成了寧靜。老師們一切都回到了過去。
      習慣勢力之強大,在武侯實驗中學也不例外。
      其實,不光是老師們,就連我也對杜郎口產生了一些懷疑:課堂真能 變成學生的舞臺嗎?不隻是懷疑,我甚至還質疑:老師隻講十分鐘,太機 械了吧?進而又自我安慰地想:我們有我們的實際情況,不能簡單照搬。
      也不隻是我,在我的視野內,對杜郎口不以為然的人不少。就在得知 我打算請杜郎口中學崔其升校長來我校講學之後,一些我尊敬的專家提醒 我:“對杜郎口不能迷信!” 在崔校長一行來我校的前**,我在全校教職工大會上說,我們對待 杜郎口中學的態度應該是:虛心學習,為我所用;但不迷信,*不照搬! 其實,對任何**經驗,都不應該迷信和照搬,但這不應該成為我們 拒*學習的理由。強調“特殊性”,隻看到“不可比性”,往往是我們拒 *別人經驗的“有力**”,是保守勢力之所以強大的原因所在,也是改 革的阻力之所在。
      以杜郎口為例,要強調“特殊性”會有許多“依據”:“他們隻有七 百多學生,還不如我們學校學生人數的零頭!”“他們的學生全住校,當 然好管啦!”等等。但是,和杜郎口中學條件相似並處於同一區域的其他 學校為什麼沒有取得杜郎口那樣輝煌的成就呢?看來,還是老老實實地學 習,纔是我們應有的態度。
      關鍵是要有一種開放的心態! 二、初識崔校長 請崔校長純粹是一種緣分。十月中旬我去鄭州講學,見到同被邀請講 學的杜郎口中學校長崔其升。當時主人請我喫飯,說要等等崔校長下來一 起喫。等了一會兒,我看到一位農民模樣的中年人來了,走近後他茫然地 看著大家,問:“哪位是李鎮西老師?” 我馬上伸出手去:“您是崔校長吧?” 我們緊緊握手,然後進了電梯。
      松開手後,他說的**句話是:“我是你的崇拜者,幾年前就讀過你 的《民主與教育》,讀了三遍,還寫了心得。” 我知道他說的是真話,但我聽來隻有諷刺:寫出了20多本書的李某人 至今在學校管理上沒有什麼建樹,而一本書都沒有寫的崔其升,卻創造了 中國農村基礎教育的奇跡! 飯桌上,我發現崔校長和我一樣滴酒不沾,而且很不喜歡把時間花在 酒桌上。我看他坐在座位上,很無聊的樣子,使對他套起了近乎:“我們 有許多共同‘不愛好’呀!不抽煙不喝酒,也不喜歡喫這種飯!”他如同 遇到知音,用濃重的山東口音對我說:“是呀是呀!不喜歡不喜歡!”可 出於禮貌,他依然默默地坐在飯桌旁。我卻沒有他的修養,便對主人們說 :“你們先喫吧,我和崔校長回房間了!” 在崔校長房間,我們聊了十來分鐘,雖然是**次見面,但彼此都沒 有任何客套,**像老朋友一樣,用崔校長的話來說,是“一見如故”。
      我向他提出,能否在合適的時候到我校來給老師們作報告,他不假思索地 答應了,並主動說:“我叫兩個老師和我一起去,一個教語文,一個教數 學,借用你們學校的學生現場上課!” 回到學校我把這消息給老師們說了,大家都很高興。英語組的老師提 出,*好能夠來一位英語老師也現場上課。我把這個建議給崔校長一說, 他依舊很爽快:“行!” 於是使有了這次崔校長和三位老師的成都武侯實驗中學之行。
      P16-19
     
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