◆葉聖陶是首位將“知行合一”理念融入到實踐的教育家，他的很多教育理念，在經過近半個世紀的歷練，經久不衰。 ◆主打“大語文”的概念，強調語文教育不僅在於讓學生*好地進行語言表達，同時在於幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。 ◆自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。——這是葉聖陶提出的語文學習目標；教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——這是葉聖陶的語文教育理念。 ◆精心劃分章節，根據葉聖陶的教育理論和教育思路，從閱讀習慣、寫作技巧再到欣賞能力。並對疑難詞句標有詳細注解，獨創性的“編者注”板塊*會讓閱讀*具有針對性。 ◆緊貼新課標對語文學習的目標要求，讓學生走出語文學習的困境。 ◆根據葉聖陶的教育理念和時代背景，****插畫師精心創意設計，手繪精美插圖，畫風與葉聖陶先生的文字相輔相成。

葉聖陶先生作為我國語文教育界的泰鬥級人物，一直以來，對語文教育都有自己獨特的觀點。他說過：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，纔算具有這種生活的能力。這是每一個學習國文的人應該記住的。”而本書完美詮釋了“知行合一”的教育理念，解決了“知行”之間的過渡。 我們把葉聖陶的“大語文”理念分成了：閱讀與指導，目標是培養學生養成閱讀的習慣，訓練學生細磨細琢的研讀功夫；寫作與指導，從多個角度講述了寫作技巧並分析了該如何寫作；文學鋻賞，比較完整地表現了葉聖陶關於文學作品的看法和見解，用自己的語文理論解析了多篇經典文章，精藝迭出。 內容實用、觀點精妙，書中提出的要養成認真的習慣、訓練縝密的思維方式等概念不止對於語文學習，對於生活的方方面面都有啟發和幫助。

葉聖陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，我國著名的教育家作家、文學出版家，有“優秀的語言藝術家”之稱，畢生致力於我國的教育文化事業發展。曾出任教育部副部長、人民教育出版社社長。

閱讀與指導
（無論是精讀還是略讀，都不必執著於字面解釋，要從語文角度理解和思考。）

閱讀是寫作的基礎
揣摩
精讀的指導
徐志摩《我所知道的康橋》指導大概
論國文精讀指導不隻是逐句講解
略讀的指導
讀《史記·叔孫通傳》

寫作與指導
（寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。）

作文論
和教師談寫作
拿起筆來之前
開頭與結尾
重讀魯迅先生的《作文秘訣》

文學鋻賞
（想像是鋻賞的重要條件，想像力不發達，鋻賞力也無法使之發達的。）

文藝作品的鋻賞
講胡適的《差不多先生傳》
講茅盾的《浴池速寫》
略談韓愈《答李翊書》
責己重而責人輕（範文選讀）

閱讀是寫作的基礎 在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都重要，我看*要著重訓練。什麼叫訓練呢？就是要使學生學的東西變他們自己東西。譬如學一個字，要他們認得，不忘記，用得適當，就要訓練。語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，纔能變成他們自己的東西。現在語文教學雖說注意練習，其實練的不太多，這就影響學生掌握基礎知識。老師對學生要求要嚴格。嚴格不是指老師整天逼著學生練這個練那個，使學生氣都透不過來，而是說凡是要學生練習的，不要練過一下就算，總要經常引導督促，直到學的東西變成他們自己的東西纔罷手。
有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就隻看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好像有了這類書，依據這類書指導作文，寫作教學就好辦了。實際上寫作基於閱讀。老師教得好，學生讀得好，纔寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益。
閱讀課要講得透。講得透，無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發展的，感情是怎樣表達的，諸如此類。有的老師熱情有餘，可是本錢不夠，辦法不多，對課文不能透徹理解，總希望求助於人，或是請一位高明的老師給講講，或是靠集體備課。這不是從根本上解決問題的辦法。功夫還在自己。靠從別人那裡拿來，自己不下功夫或者少下功夫，是不行的。譬如文與道的問題。人家說文與道該是統一的，你也相信文與道該是統一的，但是講課文，該怎樣講纔能體現文道統一，還得自闢蹊徑。如果詞句不甚了解，課文內容不大清楚，那就談不到什麼文和道了。原則可以共同研究商量，怎樣適當地應用原則還是靠自己。根本之點還是透徹理解課文。所以靠“拿來”不行，要自己下功夫鑽研。
我去年到外地，曾經在一些學校聽語文課。有些老師話說得很多，把四十五分鐘獨占了。其實許多話是大可不講的。譬如課文涉及農村人民公社，就把課文放在一旁，大講農村人民公社的優越性。這個辦法比較容易，也見得熱情，但是不能說完成了語文課的任務。
在課堂裡教語文，*終目的在達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。學生將來經常要閱讀，老師能經常跟在他們背後嗎？因此，一邊教一邊要逐漸為“不需要教”打基礎。打基礎的辦法，也就是不要讓學生隻是被動地聽講，而要想方設法引導他們在聽講的時候自覺地動腦筋。老師獨占四十五分鐘固然不適應這個要求，講說和發問的時候啟發性不多，也不容易使學生自覺地動腦筋。怎樣啟發學生，使他們自覺地動腦筋，是老師備課極重要的項目。這個項目做到了，老師纔真起了**作用。
聽見有些老師和家長說，現在學生了不起，一部《創業史》兩天就看完了。頗有點兒沾沾自喜。我想且慢鼓勵，*要緊的是查一查讀得怎麼樣，如果隻是眼睛在書頁上跑過，隻知道故事極簡略的梗概，那不能不認為隻是馬馬虎虎地讀。馬馬虎虎地讀是不值得鼓勵的。一部《創業史》沒讀好，問題不算大，養成了馬馬虎虎的讀書習慣，可要喫一輩子的虧。閱讀必須認真，先求認真，次求迅速，這是極重要的基本訓練。要在閱讀課中訓練好。
閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作容易提高。因此，必須好好教閱讀課。譬如講文章需有中心思想。學生聽了，知道文章需有中心思想，但是他說：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者—塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。
總而言之，閱讀是寫作的基礎。作文出題是個問題。*近有一個學校拿來兩篇作文讓我看看，是初中三年級學生寫的，題目是《偉大魯迅的革命精神》。兩篇裡病句很多，問我該怎樣教學生避免這些病句。我看病句這麼多，毛病主要出在題目上。初中學生讀了魯迅的幾篇文章，就要他們寫魯迅的革命精神。他們寫不出什麼卻要勉強寫，病句就不一而足了。有些老師說《難忘的一件事》《我的母親》之類的題目都出過了，要找幾個新鮮題目，搜索枯腸，難乎其難。我想，現在老師都是和學生經常在一起的，對學生了解得多，出題目該不會很困難。
有些老師喜歡大家掛在口頭的那些好聽的話，學生作文寫上那些話，就給圈上紅圈。學生摸準老師喜歡這一套，就幾次三番地來這一套，常常得五分。分數是多了，可是實際上寫作能力並沒提高多少。特別嚴重的是習慣於這一套，往深處想和寫出自己真情實意的途徑就給擋住了。
老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？我看值得研究。要求本本精批細改，事實上是做不到的。與其事後辛勞，不如事前多做準備。平時不放松口頭表達的訓練，多注意指導閱讀，鑽到學生心裡出題目，出了題目作一些必要的啟發，諸如此類，都是事前準備。作了這些準備改作文大概不會太費事了，而學生得到的實益可能多些。