《英語惡作劇抑或真理(南橋語言文化隨筆)》是文學翻譯和網絡寫手南橋的*新一部語言文化隨筆，分為三個部分：**部分“英語是玩出來的”，是作者英語學習的心得和對學習方法的一些思考；第二部分“咬文嚼字賞玩英文”，以一些流行的新詞為例，示範好玩的英文：第三部分“語言背後的文化差異”，是作者通過語言觀察到的一些文化現像。

《英語惡作劇抑或真理(南橋語言文化隨筆)》作 者南橋在網絡上“粉絲”眾多。在眾多文青出沒的豆 瓣網上，他的雜文和書評、影評，都頗受歡迎。他的 博客在網易，兩三年時間訪問量就將近兩千萬。多年 翻譯和寫作，讓他對語言文字的感受深入，本書中的 一些小文多為信手撚來之作，來源於作者在美國生活 的見聞，或翻譯、寫作中的經驗，輕松隨意但言之有 物，在英語逐漸脫離應試的未來，有利於打破對語言 學習的功利思維，看出語言可把玩的一面。此外，本 書扎根於現實，通過一些瑣細的生活化描述，讓讀者 在不知不覺中領略語言文化的妙趣和美國生活的方方 面面。

**部分 英語是玩出來的
使徒保羅論外語學習
轉基因英語
一個人的英語
這些年，英語學習上我們走過的彎路
走開，垃圾語言
長段集
李謫仙醉草嚇蠻書
英語專業教育如何創新
我們究竟該怎樣學英語
你講英文有口音嗎？
語言是思維的地平線
風格不好害死人
標準美語是浮雲
沒人會說地道的美國英語
規則的守望
無盡的變異
外語的衝擊
深化英語教育事關教育公平
英漢相爭誰人失利？
第二部分 咬文嚼字賞玩英文
來自中文的“熱詞”
Womb Envy（妒女癥）
Leverage（給我一個支點）
Sandwich Generation（三明治一代）
Helicopter Parents（直升機家長）
Hummingbird parents（蜂鳥父母）
Jerks Rise（混蛋反升職）
Multitasking（多項任務）
You Are Fired！（你被解雇了！）
新經濟與新工作
Get a life！
Miss-ed Opportunity（被“密西”的良機）
Gol-lee！（乖乖隆裡咚）
德智體全面發展的英譯
Lead Your Heart（拖著感覺走）
Newbie烘烘
顛倒歌
Technosexual（愛電腦不愛美人）
Face for Radio（電臺臉）
有壓力未解決
Micromanage（管死）
Royally Screwed（忽悠）
Trophy Wife（抱得美人歸）
Job Hop（跳槽）
Accountability and Responsibility（責任）
Plump Poverty（富有窮相）
論貧困
Spring Chicken（童子雞）
Ward Heeler（跟班）
Compare Notes（互相通氣）
Bully Pulpit（輿論勝地）
馬語者
Putting lipstick on a pig（畫蛇添足）
Dirty（三十髒）
Self-promoter（炒作者）
Gossip Hounds（狗仔隊）
Rob the cradle（老牛喫嫩草）
Smoking slacker（煙鬼員工）
Little Pitchers Have Big Ears（壺小耳大）
On the Same Wavelength（幸福有關波長）
The Big Thieves Hang the Small Ones（竊鉤者誅）
花菜腦子
Insane Chicks（八婆！）
Home Manager（家庭主婦的正名）
Trick or Treat（惡作劇或真理）
Mend the Fence（重修舊好）
大牛黨
橡子
Man Cave（男人洞穴）
Epiphany（頓悟）
匆匆
個字母歌
淑女之歌
A Child's Ten Commandments to Parents（父母十誡）
第三部分 語言背後的文化差異
批評與表揚
十大經典中式英文
燕瘦環肥中英文
扯淡
想說愛你不容易
兩代人的英語
第二十二條家規
性別誤會
標點符號
打招呼
一封四百塊錢的信
假客氣與真性情
做人得有點被動語態
中美婚誓對比
洋為中姓
食物禁忌

這些年，英語學習上我們走過的彎路 過去，我們常聽人說歐洲人英語厲害，美國人故 步自封，語言能 力低下。我想一個原因，是因為美國人所用的英語， 基本上是一門世 界語，全世界通用，所以學習另外一門語言的需求不 那麼迫切，普通 人沒有必要苦學外語。而在需要學習語言的美國人當 中，我發現有 的人學習外語的能力超強。這種例子在我身邊就數不 勝數。我們學 校的明迪·湯普森(Melinda Thompson)教授，通曉 七門語言。在俄 克拉荷馬的學校，一個叫格蘭·特斯條德(Grant Testut)的教授，據 說會25門語言，包括不少古代語言。我過去的一位教 授芭芭拉·佩尼 (Barbara Penney)，也至少會五門語言。而在多語種 的歐洲，這種 情況*是司空見慣。這些人要是在中國，早就被封為 大師了。通常被 人視作畏途的中文，我在田納西的朋友謝德華 (Edward Short)，普 通話說得比我還好，還能用中文寫作、播音。即便在 偏僻的俄克拉荷 馬郊外，我有時候都能遇到來上門傳教的耶和華見證 人傳道士，他們 也能說流利的中文。
很少有**像我們這樣，對外語學習如此焦慮。
在這個問題上的 持續糾結，乃因在這個**化時代，普通人認可外語 的重要性，但在 方法上持續低效。支持英語退出高考的一個很大原因 ，是英語學習占 用時間太多，而效果、效率低下，學了等於白學。假 如這門語言學習 的成效提高，學習者不感到學而不得的郁悶，恐怕降 低英語比重的呼 聲也不會這麼高。從這個角度來說，在學習策略上， 我們應該反思， 並采用被實證研究驗證為有效的方法去組織教學。而 過去三十年來， 在學習策略上，中國英語學習走了很多彎路。英語學 習迄今為止，一 些以訛傳訛的誤區還存在。在我看來，至少如下一些 方面需要反思： 語言是不是工具？說語言是工具，也對也不對。
語言確實是交流 不可缺少的手段，是一種工具。但是不要忘了，語言 和思維之間，不 單純是內容與載體這麼簡單。文化語言也同樣能訓練 思維。語言能 提高思維的靈活性。我甚至看到一種說法，稱接受早 期教育，且早 教機構設置專門語言教育，兒童智商可提高高達7個 百分點(Protzko， Aronson＆Blair，2013)。麥克盧漢甚至認為，“媒 介即內容” (McLuhan，1964)。語言不是思維的外殼，二者是一 種共生關繫。
你說你多有思想，卻無法用語言表達出來，那這樣的 思想是無法驗證 的。同樣，如果一個人能出色地使用一門語言，我們 倒有理由相信這 人思維發達。
將語言硬性和它所依附的思想割裂，純粹當成工 具來學是要不得 的。為了凸顯語言的“工具性”，很多教育者和學習 者都將語言和文 化(比如英語世界的文學)切割開。這是一個**重大 的錯誤。學習 者日後非得使用“文縐縐”的文學語言，但是學習時 ，文學性語言， 往往*能體現語言的張力。日後學習者會發現，任何 一個行業內(包 括政治、會計、商學)，內部的“行話”(jargon)和 敘述方式都有 限，即使基本功扎實也不能掌握，反倒是文學性語言 ，能體現一門語 言*豐富多彩的一面。
在20世紀80年代末，很多大學的英語繫，還是按 照“語言文學 繫”的格局建設。但是不久，我們發現，有不少人在 抱怨以後又不從 事文學事業，為什麼要學這些文學性強的教材？這種 教材和學習方 法，被視作一種浪費。急功近利的教育者開始剝離這 種文學性的內 容，*多把語言純粹當成工具。語言文化是難以切割 的，就好比我們 無法想像學習語文之去學如何看病、等車、購物的“ 日常用語”，而 不去學習古代詩詞歌賦和現當代文學作品一樣。能使 用功能英語是語 言文化功底扎實之後的一種結果，而不是一種學習的 過程。學生需要 閱讀大量材料，增加接觸，纔能學好英語。
三十年的改革中，去文學化也讓學生變成了沒有 文化的學習者。
從交流角度看，使用母語的人不會有興趣和一個無法 深入交流思想的 人，對其文化毫無所知的人長期交流。即便一個人口 語流利，但是翻 來覆去就那麼幾句話，無法深入探討一個話題，這人 在職業上也很難 走遠。
聽、說真有那麼重要嗎？那種能讀、寫不會聽、 說的“啞巴英 語”造成了一種恐慌，使得讀、寫遭到輕視，聽、說 占據上風。社會 培訓機構，尤其是“瘋狂英語”，對這個傾向推波助 瀾。年輕學子把 說一口“流利”的英式英語或者美式英語當成英語學 習的一大目標。
為了強調聽、說，一些教育或培訓機構注重視聽，抨 擊語法、讀寫教 學。這樣的做法剝奪了學習者通過大量讀寫、增加接 觸、積累語言素 材的機會，使其成為隻能流利說幾句話，超過了就卡 殼了，這事實上 這是一種新型的啞巴英語。
從翻譯一語法學習法，轉向聽說學習法 (Audiolingui stic method)，在美國是戰爭期間的一種訓練的必需。因 為軍人進入他 國，能做一些簡單的口語交流有時候事關生死存亡。
外語教學者，包 括扶忠漢、俞敏洪都舉過例子，稱戰爭期間軍人被迫 在短期內學習外 語，比如用*指著腦袋，或是進入敵占區，不會外語 不行，則短期內 學習效果都很好。問題是短期記憶和長期記憶**不 同，短期內長期 聽、說，和長期使用外語進行日常工作，其技能要求 是**不同的， 後者*要求長期記憶，長期記憶需要深入理解，這種 深入理解離不開 大量文字接觸，而口語交流中，人們使用的詞彙總是 有限的，句式結 構的復雜性也是有限的。強化聽說教學法強調機械、 熟練，要求學習 者通過大量替換練習和口頭訓練，熟練掌握一些基本 口語交流。這種 學習方法基於行為主義學說，亦即通過刺激一反應來 實現學習。自從 1960年代之後，該方法在美國深受質疑(Yu，2012)。
而認知科學 和建構主義的學習和教育方法，漸漸取而代之。
聽、說當然也重要，但過度強調“流利”“標準 ”，可能耗費過 多時間在求全責備的聽、說上，而不能把寶貴的時間 放在語言學習的 其他方面。從我自己在美國多年的工作經驗看來，讀 、寫的重要性甚 至遠遠比聽、說重要。一個外國人說話帶點口音，隻 要不影響理解， 通常大家都能接受，但是論文和工作中的報告、郵件 等書面材料寫得 差，則直接影響到職業發展，甚至根本就找不到求職 機會，因為找工 作的時候**關往往不是面對面交流，而是書面的求 職信。
這事要糾正過來，必須恢復到“原生態的學習” ，亦即回歸到正 常語言使用的狀況，即包括讀、聽、說、寫。我甚至 覺得沒有必要去 先強調聽、說。我們常拿兒童學習語言為例，兒童是 在沒有學會讀、 寫之前就學會聽、說的。但是我們忘了，兒童學母語 ，存在大量浸泡 (immersion)，是借助歸納法學習的。而作為非母語 的學習，浸泡 時間是很不足的，必須借助演繹法，一邊總結一邊大 量接觸範例，接 觸範例之後再去總結，如此遞進，纔能不斷矯正我們 對於一些用法的 了解，並彌補接觸不足的缺陷。在這一過程中，不能 回避語法，不能 回避讀、寫中刻意去用的語言規則。
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