陳子善、王稼句聯合策劃！
周越然擁有著多重身份：藏書家、編譯家、散文家……他曾擔任商務印書館函授學社副社長，同時也是南社社員，如此經歷，必然是伴隨著一個個有趣的故事而延展的。周越然一生經歷豐富，與當時的文化界名流交際甚廣，其文筆輕松詼諧。
《六十回憶》**藏書家周越然帶有回憶性質的文集。是1949年後**還原初版風貌，品味原汁原味的周越然。內含周越然、陳子善、王稼句珍藏私印。

《六十回憶》收錄了記述周越然回憶六十歲以前 的經歷的文章，有少時求學和戀愛的故事，有作者與 當時的文化名人的交往的回憶，有在辛亥革命這樣的 歷史大事件中的個人經歷，在旅行中所撰寫的短小遊 記和反映作者生活情趣的散文，還有在文字創作和編 譯工作中所得感悟，涉獵廣泛、涵蓋豐富。

周越然的書
自序
約伯與短工
先教後學
中公
蘇人蘇事
四書熟秀纔足
辛亥革命
文房三寶
言言齋
購買西書的回憶
編譯之味
《模範》小史
我與商務
我的康有為
伍廷芳
我所知道的陳獨秀
初戀的我
惟酒無量
漢口之行
捧角記
小難不死
逃難記
作家的煩悶

約伯與短工 英語中“約伯”（Job）與“短工”（job）兩字 ，拼法**相同，所不同者，首一字母之大小寫及中 間一母之發音耳。二十年前，餘在某校任教職時，有 高材生某姓者現已成博士矣以此探餘之纔力。當時吾 二人之問答，頗足為目下及將來教師之參考材料。其 實況暫時不提，留之篇末，茲先言餘之教學經驗焉。
今吾國之人皆喜以“老教師”稱我。“老”字疑 是“富於經驗”之意。若然，誤矣。餘當教師，前後 統計，不到十年，經驗何嘗富耶？*初在教會學校當 師範生，每日於自己上課之暇，監視大教室中之小學 生，有不知字義者為之釋之，有不能發音者為之讀之 ，發現不守規則者，或自己自由責之，或稟告校長而 後罰之此餘二十歲（清光緒三十年）事也。
次年，餘往某鎮教授英語。校中*高之課本為柏 賚彼得之《統一史》 （PeterParley’s“UniversalHistory”），前半 本全為《聖經》故事，後半本始述各國政體。書雖陳 舊，然餘未曾讀過。初次獨當一面，既無參考之書， 又乏商酌之人，甚覺苦也。*深夜靜之時，常常在枕 上流淚。數月之後，愈覺纔力不足，遂棄教而再求學 。
廿四歲（清宣統元年）春夏之交，由李登輝先生 介紹，入蘇州英文專修館教習英語。創辦此校者，江 蘇提學使毛實君也。校中同事有數學家馮玉蕃（教務 主任），美國哈金絲（頭班教師），約翰畢業生丁蓮 伯（三班教師）等。餘教中級第二班，介於不難不易 ，不高不低之間，對付學生，對付同人，無不困苦。
幸後來成績尚好，所出人纔不少（現已逝世之農學專 家過探先亦當時二班學生之一），而餘之名譽亦因之 而**。此校於宣統二年底停辦，餘二十五歲也。
二十六歲，餘就蘇州江蘇高等學堂之聘，校長南 翔朱錫伯也。次年秋辛亥革命，高校因經費無著，遂 告終止。庚戌年鼕季之畢業生至北京復試時，成績特 佳，為全國之冠，故餘等為教員者，皆得“傳旨嘉獎 ”之榮。今高校同學之為官為紳者甚伙，如夏奇峰、 楊小堂等君是也。夏君通英法兩國文字，並深究政治 學，楊君專攻英文，精於外交。
廿九歲春（民國二年）餘應安徽高等學校之聘， 先為英文教員，後兼教務主任之職。為時雖隻半載， 然所識者有名人三位：（一）馬通伯，（二）應溥泉 ，（三）陳獨秀。馬為桐城派古文大家，應為羅馬法 專家，陳後來加入共產黨而為中國之**三君現皆仙 逝矣。三十歲任吳淞中國公學，商船學校教師之職。
三十一歲入商務印書館為編譯。三十四歲脫離商務而 為南京國立高等師範之教師，為時亦隻十三個月。後 來又任上海大學英文文學繫主任兼教授之職，但為期 亦短，且該校所注重者，並非英語，故餘全然無力可 用。
是故餘任教職之年，前後實計，不過八載，非獨 經驗不豐富，且可謂全無也。但在此短期中所遇之生 徒，人品不同，年齡不同，而資質纔能又大不同。其 相同者，隻有一事，即在開始上課之**、二星期中 ，總有“刁頑”者設法以探查我之纔力，如上文所提 及之高材生問我“約伯”與“短工”二字之音是也。
二十年前，吾國教育界所*缺乏者，精於西洋語音學 之人，某校所以聘餘者，以餘曾研究此學而略有心得 也。故某生之問，雖不為語音之條理而為其細則，但 字之發音，總是語音，於情於理，似無不合，不足怪 也。當時之實況，當時吾二人之對答，如下： 某生肅然起立，手持《鐘氏審音字典》 （DanielJones’s“An English Pronouncing Dictionary”），而作英語問曰：“密司脫周，你準 許我問一件小事麼？” 餘聞其語氣，觀其姿勢，知其中必有蹊蹺，故嚴 然答曰：“歡迎，歡迎得很。” 某生曰：“英語中j、o、b三個字母合成何音？ ” 餘曰：“你問的j，還是大寫呢，還是小寫呀？ ” 某生不待餘語畢，即深深一鞠躬而坐下矣。當時 同班者十四人，除一人似為“共謀者”外，其餘十二 人均莫名其妙，向我注視。於是餘又問某生曰：“我 所問的，你為什麼不答呀？” 某生低頭面赤，全不作聲。餘曰：“我明白了。
你以為此問不屬本課，問錯了麼？那有什麼關繫呢？ 本課雖然不是語音練習，但這兩個字倒成語音問題， 吾人不可不注意的。讓我來講給大家聽罷。‘約伯’ 是人名，他的第二個字母讀如‘齶’音，與no之第二 母相同。‘短工’之第二字母與此不同，讀似‘嘔’ 音，與dog之第二音同。”語畢後，餘囑某生翻查《 鐘氏字典》，並問其是否不錯。某生默默點頭，仍不 作一語。當時班中多數同學，回顧而向彼微微一笑， 蓋已猜得其發問時存心之惡耳。
餘又告全班同學曰：“嗣後諸君發問，*好注重 原理，不涉枝節。與其問某字應讀何音，不如問某音 如何發也。原理不講不明，細則一查即明。” 事後回想，某生之所以作此試探者，實是餘自己 顯露過甚，太“鼠牛比”之故。前數日餘告諸生曰： “英字之拼法，固與發音無大關繫，但*奇者，有時 吾人得因拼法而獲其義也。例如：英字之以wr起者， 每個都含惡意，不是‘破壞’（wreck），就是‘錯 誤’（wrong），不是‘爭論’（wrangle），就是‘ 大怒’（wrath）。請你們把字典打開來看。我記得 **字或第二字就是‘陰魂’（wraith），*末一字 是“歪曲”（wry）。”餘又曰，“你們可在字典上 細細一看，倘對於其餘的起首之字的意義有所懷疑， 不妨問我。” 班中諸生有存心欲問而中止者，亦有點頭微笑而 不問者。惟上文中之某生，即以“約伯”與“短工” 之音問我者，心快口快，立時起立而問曰：“先生， 那write一字（作“寫字”或“作文”解），怎樣講 呢？難道也含惡義麼？” 餘答曰：“誠哉，是也！你前天的作文，這樣不 通，你的書法又這樣可怕真是東拉西扯，東塗西抹， 那個wr-起首的字，在你真有惡意呀，哈哈。” 繼餘語之後者，哄堂大笑也。某生懷恨在心，故 有此一問。
依比較言，某生此問，尚在範圍以內。餘在當教 師之八年中，有時竟遇到越出範圍之問題，如英專、 蘇高、皖高、商船、中公、上大等校學生以下列諸字 或句問我是也： （一）尿布（嬰孩用）（diaper），（二）紙彩 （用以擲新娘新郎者）（confetti），（三）瘴氣（ miasma），（四）胳肢（tickle），（五）雞眼（足 病）（corn），（六）水煙管（narghile），（七） 雌哺雄（hermaphrodite），（八）像牙球（分層雕 刻，作裝飾品用）（filigreeball），（九）大紅大 呢（reddrugget），（十）挑花線板（小兒遊戲）（ cat’scradle），（十一）又上了當了（Doneagain ！），（十二）天無*人之路 （Godleadsnomantoablindalley）。
上列者，不過當時之百分之六七而已。事隔多年 ，餘已忘其大半，不能一一寫出矣。關於答問，餘在 當教師生活之八年中，發現一至簡至要之理，可為目 今之當教師者言之，如下： 凡學生來問之時，無論其存心試探，或確實不知 ，總宜以至誠至懇之態度對之。自己以為全有把握者 ，應作詳盡之說明，自己深知毫無把握者，萬勿瞎三 話四。復次，學生來問之時，可利用機會以作種種有 實益之指導。
但為教師，亦不可過分和氣，過分自輕自賤。對 於學生之間，有應答者，亦有應拒者。吾友汪君，善 於音韻之學。一日以四聲讀法授其生徒，並以（一） 加假架甲，（二）唐蕩宕（鐸），（三）鴉啞亞鴨， （四）經景敬（吉），（五）空孔控（哭）等為練習 。次日，一學生曰：“昨天的練習，我都明白了。不 過我尚有許多字，讀不出四聲來。頂好請先生再給我 幾個榜樣。”吾友遲遲疑疑而問曰：“你要什麼的做 榜樣呢？”學生曰：“請先生先給我一個榜樣罷，就 是先生的尊姓‘汪’字。請先生念兩三遍，給我們聽 聽。”汪君，誠實人也，不知上海學生皆以“汪，汪 ，汪”為犬吠聲，而大念其汪，□，瀇”一遍而又一 遍，而全堂大笑。此類問題，為教師者應拒而不答， 且應怒目而嚴斥發問之人。
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