陶佳木所著的《初三我走過》是一部由名校高中女生傾情撰寫的初中版《致我們終將逝去的青春》。
這是一本“原生態”的文字，沒有刻意的“創作”，沒有成年人的揣測和翻錄，隻是作者的自述。對於渴望了解這個青澀群體的父母、教師、研究者而言，本書是**手資料；對於中學生而言，本書是與同學的會心一笑。

《初三我走過》記錄了作者陶佳木在初三最後一 個學期的學習、考試、擇校、友誼、歡樂、苦悶、惜 別等小故事。有師生關繫、同學交往，有擇校的愁腸 百轉，以及復雜的升學政策背後的家長和學生的反應 ，也有復習考試期間酸甜苦辣的瞬間。書中沒有固定 主角，涉及人物眾多；書中沒有中心事件，寫下的都 是作者心裡珍惜的、關注的每個生活細節，及內心體 驗。這是一份當事人的自述，幫助家長、老師、同學 了解初三學生在升學前夕的校園生活、家庭生活和內 心世界。

一、初三，從緊張開始
二、身心的長跑
三、*困難的是選擇
四、朋友
五、掙扎的翅膀
六、當還有笑聲的時候
七、我們的青春紀念冊
八、畢業照
九、再送一份禮物
十、*後一次
十一、你就是自己*好的答卷
十二、沒有哪個港口，是永遠的停留
十三、給未來的自己
後記

一、初三，從緊張開始 “聽好了啊，現在座位拉開！” 座位拉開！沒有同桌了嗎？！大家心存僥幸，希 望是臨時有什麼活動，一人一桌的隊形，隻有期中期 末和月考纔會排的，一學期不超過四五次。一進入這 樣的教室，神經會立刻緊張起來。
但班主任易老師叉著腰，靠在門上，副班主任小 嘴在一邊點點頭——就這樣生生拆開了三年半的同桌 。
易老師下達指示前，是從來不會和你商量的，假 裝一下也不會。這時候高廊問了一句為什麼，她就把 充分的理由統統告訴你：“都*後一學期了還想咋地 ？有個同桌在旁邊兒不干擾你嗎？人家班兒都分開了 ，憑什麼我們班兒不分開啊？而且天天考試，每次再 拉座位你不嫌煩吶？！廢什麼話！讓你拉你就拉！我 是班主任還是你是班主任？”友情受阻後，立刻又知 道了另一個壞消息：天天都考試。
易老師從初三纔接手我們班，帶著東北的暴脾氣 和直性子，一個學期了還遠沒和我們磨合好。而她卻 喜歡熱情地說：“你們都是我的孩子。” 她經常一手撐在腰間，另一隻手背貼著額頭，滿 臉皺在一起，無奈地驚嘆：“哎呀，你怎麼，你到底 能不能講清楚呀！哎呀，行，你坐吧，哎呀我都有點 兒，都喘不過氣了。”林予矛大聲喊了聲“藷條”， 她疑惑地問是誰，於瀟元回答了一聲“C羅”——林 予矛說我長得像C羅。當易老師一臉嫌棄地說“小姑 娘叫這名字多難聽”的時候，我們纔意識到，她不是 那個認識我們、熟悉我們的班主任了。
前任班主任肖老師教了我們三年，初三沒有繼續 教下去。副班主任圖圖總是遲到，被校領導警告過好 幾次，換掉了，換成了剛認識一學期的小嘴。以前肖 老師不在的時候，圖圖總會霸占著講臺，很大聲又很 慢地叫這個人交作業，叫那個人背課文，好像整間教 室隻有他一個人。現在，他隻是有事纔來一次，從後 門探出頭，說一兩句話就走了。這個時候我突然覺得 ，無論他從前招來了我們多少埋怨，我們還是希望他 能繼續成為這個班級的一部分哦。
正副班主任都是新的，再加上是初三，哪裡有時 間再讓你們互相了解去？ 而易老師也越來越頻繁地不來上課，總說是有事 情。她來上課的時候，撐著講臺，無奈地抱怨頭暈暈 乎乎的，喘不過氣，什麼事情包括通知之類總是忘。
何瑞衝說，他和媽媽說起易老師的癥狀，他媽判斷易 老師是懷孕了。大家都說開什麼玩笑，*後一學期， 怎麼能說懷孕就懷孕呢。
但是，易老師開始穿寬松的衣服、柔軟的褲子， 高跟鞋換成了平底鞋，風一吹，衣服貼在腹上，好像 有點隆起了。她來或者不來上課，上的是或者不是她 的課，她有沒有懷孕，成了所有人討論的話題。
來給易老師代課的大鳳，讓我有些佩服。有一道 題，標準答案考慮得並不完善，招來同學憤憤的抗議 。高廊攤著雙手聳著肩，一臉的憤怒和不屑。李迎則 用蔑視的語氣不停地搶白，一點餘地都不留。“你腦 子有洞吧，”她輕輕嘟囔了一句。要是易老師，早就 劈頭蓋臉一頓臭罵；要是以前的物理老師，可能就氣 得掉眼淚了。可是大鳳顯然驚獃了，怒火正要往上躥 ，但她還是努力平靜地說：“就是這樣跟老師講話的 嗎？*起碼的尊重有嗎？我尊重你，在這裡跟你講題 ，你有沒有尊重我呢？”面對這樣平靜的語氣，再鬧 下去就顯得自己氣焰不足了。“我沒有說你們的答案 是錯的，”她說，“但是這樣寫是沒有分的。你們現 在是為了拿分呀。” 類似的爭執經常有。易老師會不分青紅皂白：“ 不要問了！你這麼寫就是錯！沒有為什麼！就是不能 這麼寫！”數學老師葉數有些年紀了，但她能與時俱 進，和我們打成一片。她會含含糊糊地說：“好了好 了，不去管它了。不要去管它了。”圖圖，則像根本 沒聽見你問的那個點：“你正常哦？怎麼會是這個囁 ？答案就是這個呀，沒問題的呀。”有好幾次，他正 振振有詞地解釋某道題，同學便插話，提出異議。他 先是用一貫的不講道理的方式辯駁了一番，然後一翻 答案，纔發現是自己看錯了。他居然立刻就能把立場 變過來，面不改色地解釋這個正確的答案，好像他剛 纔理直氣壯的對錯誤答案的解釋根本＿沒有發生過。
他**是根據答案來分析題目，而不是根據題目得出 答案的。語文課上要是踫到這樣的問題，肖老師會心 平氣和地和你說好久，但*後通常是無奈地從鏡片上 方看著你：“你一定要這樣想我也沒辦法。”而神仙 姐姐會不緊不慢、耐心地解釋半天，*後總能讓你發 現自己錯在哪裡。神仙姐姐是我們初三的語文老師， 肖老師曾經用“神仙姐姐”來形容她——年紀和我們 的父母差不多，但聲音容貌比她實際的年齡要年輕得 多。肖老師通常是把她的觀點反復強調解釋，而神仙 姐姐會在爭辯的過程中，發現新的支持自己觀點的依 據。語文這東西，誰說得準呢。
而大鳳這樣的回答，我等了很久。沒有一位老師 這樣說過。老師，夾在考試制度和不羈的學生之間， 為了讓學生生存，的確不得不屈服於制度。但為什麼 沒有人站在中立的立場，客觀地來解釋清楚這種處境 呢？這樣的解釋我在心裡默念很多遍了，但隻有大鳳 做到了。
還有一次，她舉了一個例子：“我把你們的電路 故障題——你們肯定很快就能做對的——拿給一個復 旦的物理博士。結果他想了半天，也做錯了。”她是 想說，現在做題的熟練程度對考試是很重要的。“那 不就說明我們現在做的題以後是沒用的嗎？”理科很 好的何瑞衝說。“是沒用的呀，”大鳳說，“但是你 們要中考啊。” P1－4