陳克宏、蘇明、錢景林主編的《一生秉燭為教育》用紀實文學的形式，詳述了幾位教師用愛與執著支撐起他們一生的教育事業。語文教學的大門在哪裡？於漪老師竭盡一生韶華，苦苦探尋；袁珞老師扎根語文基礎教育，為適齡學童的成長送去一路春風；仇忠海校長，以人文德育指導為人，以人文創新指引處事，讓教育回歸本源；“十年生聚，十年教訓”，顧泠沅老師的“青浦實驗”改變和促進了上海乃至全國數學教育的發展；“提燈女神”何金娣老師，取豐盛之愛為源，為智障兒童照亮融人社會的路；上海市實驗學校的四任校長，致力於學制改革與課程創新，助力學生個性潛能的和諧發展。

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁 有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷湧現出一 批又一批好老師則是民族的希望。”一批批好老師鑄 就了上海教育的先鋒與卓越。陳克宏、蘇明、錢景林 主編的《一生秉燭為教育》采用紀實文學的形式講述 於漪、袁瑢、仇忠海、顧泠沅、何金娣、惲昭世等人 的教育初心。他們用生命的年輪刻出上海教育的精髓 與脈理。他們為教育而生，用理想信念、道德情操、 扎實學問、仁愛之心詮釋出教師的精神和風骨。讓我 們以他們為坐標，回溯上海教育的實踐、改革與發展 ，共同學習，孕育新時代的桃李之花。

生命與使命同行——記語文特級教師於漪
引言 把對祖國和人民的愛貫穿於生命與教育之中
一、愛之源頭——少年經歷
二、愛之踐行——立志為師
三、愛之升華——鑄就師魂
四、愛之餘味——壯心不已
後記得意忘年心跡親
一路春風——記小學語文特級教師袁瑢
一、從代課教師起步
二、識字教學打開語文閱讀寶庫
三、小學作文既練寫作也練思想
四、追求“細、實、活、深、嚴”的教學風格
五、激發興趣，鼓勵求知
六、堅持語文教學中的育人理念
七、創新教學永遠作為第一課
八、培育青年教師傳承語文教學理念
海哥的狂歡節——記上海市教育功臣仇忠海
引言 一輩子做好一件事
一、創新校長
二、服務校長
三、德育校長
四、人文校長
五、“三和”校長
六、草根校長
七、**校長
後記
守誠之心——記上海市教育功臣顧泠沅
一、受業難忘名校嚴師，從教立志改變青浦面貌
二、以科學的方法探尋教學原理與教學結構
三、青浦實驗的秘訣：真愛和團隊
四、以教育理論提升青浦實驗
五、探索行動教育，改進教師工作
六、在中美課堂之間尋找中問地帶
七、讀懂現在纔能面向未來
八、隻願做基礎教育改革路上的行者
星星的希望——記上海市教育功臣何金娣
引言 特殊兒童*需要呵護
一、以“零拒*”和“送教上門”踐行全納教育
二、“面包會有的”背後是愛的承諾
三、為智障兒童而活
四、溫暖明亮的愛
五、從特奧到世博：讓特殊孩子見證動人每一刻
六、愛和科學讓特殊兒童家長不再逃避
七、校長的價值在於**一群**的教師
八、家庭的港灣為特教事業保駕護航
九、助學生圓夢隻為社會增色
十、為了人的教育，奉獻便是*大的收獲
向美而生——記上海市實驗學校四位校長
引言 為學生的終身發展奠基
一、惲昭世——實驗的開創者
二、張民選——實驗的進階者
三、李酉亭——實驗的建設者
四、徐紅——實驗的精進者

一、愛之源頭——少年經歷 鎮江的上空終日盤旋著日本鬼子的戰鬥機，警報 聲24小時不斷。大人們終日不展顏，孩子們的玩耍嬉 戲也終止了。隨著局勢的緊張，本就壓抑的氣氛** 比**凝重。“嗚——”日本鬼子的飛機嗚咽著從房 頂上空掠過。“快跑！”孩子們趕緊躲到桌椅下，小 臉嚇得慘白……**，小於漪的父親臉色蒼白地從外 面回來，他剛剛親眼目睹了侵略者的飛機俯下機身投 下一枚**，將姓夏的一戶鄰居家夷為平地，鄰居一 家人頃刻間遇難。生命的威脅近在咫尺。
精簡了行李，於家從此開始了流亡之旅。一家人 還有同行的鄉親們，一手牽著大的，背上背著小的， 另一隻手還攙著老的，壯年人扛著鋪蓋。長長的隊伍 向著碼頭而去。搶著過河的人多，小船也很擁擠，到 處是哭聲、罵聲，小於漪緊緊抱著父親的腿，一聲不 吭地擠在人群中過河，到家鄉對岸的新洲去避難。一 路上狼狽又艱苦，幼小的於漪，隨著大人們一路跋涉 ，走了十多裡路早已疲憊不堪。到達目的地的時候， 夜已深，看到提著燈迎過來的鄉民，於漪過於興奮， 夜色裡跳過門檻時被絆倒了，摔得下巴流血，當時條 件簡陋，父親隻好去灶膛裡抓一把草木灰替愛女止血 。這個傷疤帶著於漪對日本侵略者的仇恨記憶，一直 留在那裡。
對這個家庭來說，苦難纔剛剛開始。由於隴時和 條件艱苦，於漪的母親在鄉下得了傷寒癥。傷寒在20 世紀80年代都被認為是一種嚴重危及生命的疾病，* 不要說在30年代那個物質極其匱乏的年代。母親病倒 了，沒有條件請醫治療，隻能躺在床上任憑高燒肆虐 ，*後病得都說不出話來。父親既要照顧母親，又要 為一家人的生計奔波。七歲的小於漪一時間被迫長大 ，承擔起長姐的責任，照看年幼的弟弟妹妹，替父親 分擔日常瑣事。
上天仁慈地眷顧了這個多難的家庭，於漪母親的 病終於慢慢好起來了。小於漪又可以和伙伴們一起玩 耍了。但鄉村的生活並不寧靜，亂世不再有桃花源。
在戰亂頻繁、社會失序的情況下，小於漪親眼目睹了 歹人趁機作亂，搶劫貧窮的村子。現實*是雪上加霜 ，聽大人們說日本人即將來鄉下掃蕩，鄉下也不平靜 了，於是於漪的父親帶著一家人又返回鎮江。此時的 鎮江滿是荒涼蕭瑟的景像。罹難的夏姓鄰居的房子， 隻剩下一片瓦礫廢墟靜靜地躺在那裡。於家也被洗劫 一空，牆壁上*彈痕跡、刺刀砍痕交錯，家裡隻剩缺 腳的桌凳。
兩年的逃難生活，中斷了於家姐弟的學業。就是 在這樣艱苦的處境下，父母還想著孩子的教育問題。
於漪的父親寫信，想辦法與上海的親戚取得了聯繫， 一家人再次搬離家鄉鎮江。抵達上海後，一家人租住 在親戚家。這時候於漪和大弟弟接著上小學，父親努 力做點小生意養家糊口，卻總是屢做屢賠，生活難以 為繼。時世艱難，戰爭頻仍，普通老百姓的生活就像 急雨中的浮萍，漂泊無依。年幼的孩子也在顛沛流離 中深深地體會到國對於家的意義。
於漪十五歲的時候，父親患肺結核病去世了。於 漪永遠記得那**，父親招手讓五個孩子到床前，留 下“學點本領，做個好人，孝順媽媽”的囑咐，隨即 揮手讓孩子們走開，怕自己的病傳染給他們。簡單的 語言，卻道出了父親對孩子們一生的寄托。“學點本 領”是為立身存世，獨立自強；“做個好人”，是要 對己對人對世界心存善念，品德正直；“孝順媽媽” ，聽母親的話，努力上進，兄友弟恭。這種人世的儒 家倫理，使得一家人在艱難的歲月裡互相扶持，互相 鼓勵。
日本人人侵鎮江，於家幾經逃亡、搬遷，正常的 生活、生計屢屢被迫中斷，家裡早已一貧如洗。於漪 父親去世，留下了年邁的祖父，舊式的半文盲的母親 ，還有五個年幼的孩子，其中*大的於漪，也隻有十 五歲，尚不能謀職；*小的妹妹纔一歲，還不明白父 親的去世。這一家人傷心又茫然，哭聲震天，想來那 情景真是聞者淒涼！於家外無期功強近之親，內無應 門五尺之僮。老的老，小的小，接下來的人生道路該 走向何方？於母隻能靠縫縫補補來維持生計。她從自 身沒有謀生本領的教訓出發，堅持要讓每個孩子都上 學，哪怕再困難，也不肯放棄。本來反對女孩子讀書 的祖父則表示，如果不要家裡負擔，就可以去上學。
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