●第一章 寫作教學:如何向傳統汲取智慧?
●課例1 丁慈礦:從“無情對”到“書房聯”
●品評:解碼寫作教學的基因
●第二章 授之以漁:如何指導學生開發寫作內容?
●課例2 韓軍:毛潤之那張左臉
●品評:開發無限豐富的寫作內容
●第三章 過程指導:寫作知識如何鑲嵌於活動中?
●課例3 周子房:“慢鏡頭”寫長文章
●品評:呈現合宜的寫作知識
●第四章 教學內容:是預設,還是生成?
●課例4 鄭桂華:一幅圖畫,兩類描寫
●品評:依據學情確定教學內容
●第五章 “教”、“學”妙合:一張量表如何做得到?
●課例5 項恩煒:為描寫教學立規矩
●品評:寫作教學新概念——提供學習支援
●第六章 寫作知識:如何操作纔能轉化為寫作能力?
●課例6 陳菊飛:喚醒感官教描寫
●品評:具體的描寫與具體的教學
●第七章 文學寫作:“暗箱化”指導如何超越?
●課例7 桑鳳英:故事寫作要注意願望的合理表達......
內容簡介
寫作教學出路何在?在於知識的開發。寫作知識從何處開發?從寫作教學課例中開發是一條可行的途徑。《寫作教學密碼(鄧肜老師品評寫作課)》中,作者鄧肜遴選並研究了15個極具代表性的寫作教學課例,從中開發、萃取若干關鍵性的寫作教學知識,從而破譯出一個個寫作“密碼”,以期逐步找到開啟寫作教學門扉的通關密鑰。
自序 回首30年的教學經歷,我必須感謝“課例研究”所給予我的豐厚饋贈。一、課例研究——專業發展的助推器30年前大學畢業,我被分配到宣紙的故鄉——宣城,進入了當地一所有著近百年歷史的名校——安徽省宣城中學任教。初上講臺,我對課堂教學幾乎一片茫然。猶記第一次上課,一篇通常需上3課時的文言文,我居然僅用20分鐘就呼啦啦宣講完畢,然後就尷尬地站在講臺上等著下課。這件事一時在學生中成為笑談,也促使我暗下決心一定要盡快提高自己的教學水平。當時,我所采取的應對策略就是大量、持續地“讀課”,換句時髦的話就是開展“課例研究”,從課例中學習課堂教學藝術。猶記當年,我每天除了上課就是 “讀課”。我把每天的“讀課”時間分為兩個版塊:白天,走進老教師的課堂虔誠聽課,現場感受他們的教學風采,向他們學習課堂教學的一點一滴、一招一式;晚上,認真閱讀課堂教學實錄——當年,所能搜集到的課例隻有人民教育出版......
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