●引言
●做教師主動發展的領跑者
●自序 尚學·崇思·礪行
●原理篇 “以學為本”認知啟動式語文學堂的建構
●第一章 建構主義學習觀:構建“以學為本”的認知啟動式理念
●第二章 學生素質觀:構建“以學為本”的自主學習能力結構
●第三章 信息加工理論:指導語文學堂“以學為本”的知識分類體繫
●方法篇 “以學為本”認知啟動式語文學堂的學習模式
●第四章 “以學為本”的認知啟動式語文學堂學習原則
●第五章 “以學為本”的認知啟動式語文學堂學習內容
●第六章 “以學為本”的認知啟動式語文學堂學習策略
●實踐篇 “以學為本”認知啟動式語文學堂的演練
●第七章 記憶啟動式:“版塊法”學習基礎知識演練
●第八章 動機啟動式:“加注法”學習文言文演練
●第九章 情緒啟動式:“小先生課”學古詩詞演練
●第十章 推理啟動式:“問題化”學現代文演練
●第十一章 思維啟動式:“自能式”學寫作演練
●後記
內容簡介
《曾憲一語文學堂》是曾憲一從事多年中學語文教學的研究成果。他認為:語文課堂應當由“以教為主”的講堂向“以學為本”的學堂轉型。應從教學原則、教學內容與教學策略等三個方面構建“以學為本”的認知啟動式語文學堂:(1)遵循預學再教、能學緩教、觀學思教、自學少教、以學評教的教學原則;(2)編排既符合學生認知規律、同時又獲得學生喜愛的教學內容;(3)指導學生采用記憶啟動式“版塊法”學基礎知識、動機啟動式“加注法”學文言文、情緒啟動式“小先生課”學古詩詞、推理啟動式“問題化”學現代文、思維啟動式“自能式”寫作的教學策略。《曾憲一語文學堂》闡述的“以學為本”的認知啟動式語文學堂達成的教學境界是:每一節課的教學都可以如此教;每一個具有基本素養的老師都可以如此教;每一所普通學校的學生都可以如此自主學習。