●上篇 學校發展方向的確立
●第一章 學校核心價值觀的定位
●第一節 現代學校的建設從構建價值觀開始
●第二節 從學校特色項目到學校文化特色項目的建設
●第三節 學校文化的思考與行動
●第四節 教育從哪裡出發
●第二章 學校發展規劃的確定
●第一節 學校規劃與學校文化的關繫
●第二節 學校文化的再創新:規劃的真實與指引
●第三節 學校發展規劃引領中層干部思考
●第四節 學校發展規劃制定之後話反思
●中篇 學校具體工作的思考
●第三章 管理:實現文化的引領
●第一節 做正確的事與正確地做事
●第二節 舉重若輕與舉輕若重
●第三節 高山仰止,提升辦學品質
●第四節 管理中如何減壓
●第五節 淬火中的思考
●第六節 變“我遵守”為“我參與”
●第七節 我們向伊頓公學學什麼......
內容簡介
白純舵校長的這本新著叫《校長思維》從學校宏觀發展理念的構建,到學校具體事務的實踐;從跟隨名校校長學習的經歷,到境內外遊學中的成長,多方面展現了校長思維。本書不僅能體驗到校長辦學過程的理性思考,也能感受到校長對教育的真摯情感。
二是管理手段單一,考評體制不合理。管理上熱衷量化評價,制定一些條條框框,對教師考核評價數字化,使得教師難以輕松應對。學校對教師的要求是隻能進不能退,給教師帶來很大壓力。要知道,教學過程本身是一個**復雜的過程,如果在教學管理過程中,對教師工作中一些不易量化的部分硬做量化打分的處理,甚至用許多硬性規定卡教師,隻會扼殺教師的創新精神,使教師日益平庸。這些規定無疑是把教師當作實現學校目標的工具和手段,嚴重挫傷了教師的積極性,抑制了教發展,也使學校陷入發展的困境。二、切實明晰學校管理理念
**,明確以人為本管理理念的根本是為了人的發展。以人為本管理理念並不是停留在理想中的空中樓閣,而是在現實的學校管理中有重要作用的管理理念。強調人的作用是學校管理的根本;促進管理中人的發展,是管理的手段,......
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