房超平著的《好教育成就好孩子(解密熊孩變學霸的45條法則)》是一部全面繫統、切實可行、有料有趣的教育力作，案例與解讀密切結合、家庭與學校教育相得益彰、本土實踐與西式思維有效融通。
《好教育成就好孩子(解密熊孩變學霸的45條法則)》每個篇章都由提要、案例和解讀三個板塊組成：提要部分呈現了每個篇章的核心觀點，以便讀者抓住文章的關鍵和實質；案例部分以鮮活、靈動的內容，針砭教育時弊，切入家庭和學校教育的關鍵問題，並給出了合理、有效、可行的解決方案和對策；解讀部分從學術分析、國外經驗和實踐應用三個維度，揭示了支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助家長和老師舉一反三解決與案例類似或相關的問題，引導家長和老師改進自身的教育行為。

好孩子的成長“路線圖”
——自序
第一章 放大的問號：讓孩子*聰明
1.寓教育於遊戲中
【案例】別樣的搶凳子，另類的聰明術
【解讀】這樣“起跑”*持久
2.張開想像的翅膀
【案例】“龜兔賽跑”新說
【解讀】讓每一個孩子成為“故事王”
3.保護孩子的問題意識
【案例】地圖前的“貪婪”
【解讀】保護孩子的好奇心
4.幼兒也能搞懂代數知識
【案例】“兩個蘋果加一個梨等於……”
【解讀】讓數學融入孩子的日常生活
5.給孩子一雙發現的眼睛
【案例】“咦，糖去哪裡了？”
【解讀】觀察是科學啟蒙的開端
第二章 既要學習好，*要格局大
1.在閱讀分享中培養表達能力
【案例】“家庭讀書會讓我愛上了讀書！”
【解讀】為孩子奠定終身閱讀的基礎
2.每個家庭活動都要承載教育功能
【案例】“家庭聚餐我做主”
【解讀】領導力培養從少兒抓起
3.充分滿足孩子的表現欲
【案例】《參考消息》的巨大魔力
【解讀】把孩子帶到世界舞臺中央
4.激發孩子的學習內驅力
【案例】“我選底薪不高，但有挑戰性的工作！”
【解讀】挑戰自我比獲得成功*重要
5.在比較中學會學習
【案例】“哇，老師寫了四篇《家鄉的橋》！”
【解讀】把作家思維根植於孩子心中
6.好習慣——父母給孩子的*佳禮物
【案例】“從懂事之日起，我每天都是這樣的！”
【解讀】好孩子不是教出來的
7.站在巨人的肩膀上
【案例】“你簡直神了，老師沒法跟你比！”
【解讀】數學教育家纔能培養出數學家
8.合作比學習*重要
【案例】從小事抓起，建設**集體
【解讀】合作精神是孩子的**素質
第三章 “教”出來的熊孩子
1.呵護每一個孩子的獨特個性
【案例】“數學天纔”為何會厭惡數學課？
【解讀】讓“調皮搗蛋鬼”成為學霸
2.會賞識孩子，就能贏得孩子的愛戴
【案例】“殺了我，我也不想回國讀書！”
【解讀】沒有學生的自主權，就沒有真正的教育
3.厭學不是孩子的錯
【案例】“踏入名校起，我開始厭學了！”
【解讀】“名校”應該讓學生用腳投票！
4.老師、家長的小錯誤會引發孩子的大問題
【案例】換座位後，她的數學成績直線下降
【解讀】換座位事小，影響孩子心態事大
5.*好別用批評的辦法教育孩子
【案例】“早戀”引發的早戀
【解讀】“早戀”的帽子害人不淺
6.站在孩子的立場
【案例】“我永遠無法原諒老師！”
【解讀】孩子的自尊心傷不起
7.尊重每一個孩子的特殊習慣
【案例】“這一次，老師用‘**’傷了我的心！”
【解讀】建議比要求*有效
第四章 在試錯與改錯中成長
1.讓分數成為促進孩子學習進步的利器
【案例】“貸分數”貸出高成績
【解讀】不要給孩子過早貼“標簽”
2.與孩子一起協商制定規則
【案例】一周摘掉“馬虎”帽
【解讀】沒有懲罰，規則形同廢紙
3.發現每一個孩子的“閃光點”
【案例】“啊？我這樣的人也會有優點？！”
【解讀】用乘法放大優點，用除法縮小缺點
4.給孩子留足反思的空間和機會
【案例】無言的批評
【解讀】此處無聲勝有聲
5.孩子“掩飾”錯誤，意味著孩子已經知錯了
【案例】N次遲到，找N+1次理由
【解讀】學會反思，就學會了自我教育
6.家長要為不堪重負的孩子主動“減負”
【案例】“抄”出好成績
【解讀】家庭減負勢在必行
7.數據分析能夠提高學習信心
【案例】“算”出來的自信心
【解讀】定量分析幫助孩子獲得成功
第五章 別拿“叛逆”說事兒
1.悉心呵護孩子稚嫩的情感
【案例】“媽媽，我想和男朋友一起去旅遊。”
【解讀】“叛逆”不是“擋箭牌”
2.像對待子女一樣對待學生
【案例】“走，一起去揍他！”
【解讀】做孩子的精神**
3.節制上網，就會消除網癮
【案例】“爸爸，我**戒掉網癮啦！”
【解讀】與其嚴苛他律，不如有效自律
4.自制力是孩子走向成熟的試金石
【案例】“卡拉OK王”的覺醒
【解讀】欲望不能控制，就妄談自制力
5.“無錯推斷”：解決孩子問題的必要手段
【案例】從那時起，他不再打架
【解讀】讓違紀“理由”不攻自破
6.把“問題”轉化為進步的動力
【案例】“老師教我談戀愛！”
【解讀】愛情教育不需要遮羞布
第六章 逆天了，“學渣”也能“彎道超車”
1.自學能力是學會學習的重要標志
【案例】四十多天自學勝過六年多繫統學習？
【解讀】學會自學*重要
2.有效激勵，纔能讓孩子**自我
【案例】從“黑馬”到黑馬
【解讀】先揚後抑：賞識後的期待*有效
3.找到癥結，纔能讓“問題孩子”重建自信和希望
【案例】從“無惡不作”到“全優學生”
【解讀】每個學生都是天生的學習者
4.善意的謊言讓孩子輕裝上陣
【案例】“奇怪，怎麼那麼多第三名？”
【解讀】別太把排名當回事兒
5.化難為易：“學困生”擺脫夢魘的可行辦法
【案例】七個三十分鐘，她向數學落後說拜拜
【解讀】創造使孩子自信心不斷生長的機會
6.建立知識框架和聯繫：“學渣”逆襲的必經之途
【案例】“他的物理竟然從倒數變成了**？！”
【解讀】大框架教學是提升教學效率的有效方法
第七章 走向創造學習之巔
1.思維導圖：把書本“由厚變薄”的工具
【案例】“啄木鳥”“注射器”都可以變成“病句分析圖”？
【解讀】充分展現知識、學習和思維的魅力
2.在解決特殊問題中“發現”一般規律
【案例】“發明數學定理，我能！”
【解讀】在創造學習中，讓孩子達到高峰體驗
3.“胖問題”讓學習成為創造
【案例】“‘老牛’，這個綽號我喜歡！”
【解讀】思維課堂：科學家的搖籃
4.把該是孩子的任務**交給孩子
【案例】“自選學習任務和小組，真是太棒了！”
——合作學習案例兩則
【解讀】選擇學習使因材施教成為可能
5.身臨其境，學習纔會如醉如痴
【案例】“我是‘***’，請大家關注當下的中國現實！”
【解讀】孩子纔是學習的主人
6.把練習課變成**思維訓練過程
【案例】“我也能編高考題！”
【解讀】反串老師，做到“青出於藍勝於藍”
主要參考文獻
以感恩之心翻越“四座大山”
——後記

1 寓教育於遊戲中 【提要】 ●對於兒童而言，遊戲是*好的教育。
●遊戲之於兒童，是與生俱來的本性，是促進生 命成長的內在需要。
●有計劃、科學地組織兒童開展遊戲，可以養育 兒童的身心，靈活兒童的機能，增長兒童的見識。
●要采取*多的辦法，把課程特別是孩子覺得枯 燥無味的課程學習轉化為遊戲。
●兒童遊戲*重要的問題是，如何把握好遊戲的 度，既能讓兒童從中受到教育，又不至於沉溺於遊戲 。
●作為孩子的**任老師，家長一定要千方百計 保護孩子遊戲的權利，能與孩子一起遊戲尤佳。
【案例】 別樣的搶凳子，另類的聰明術 導讀：幼兒園尤老師通過改變遊戲規則，反復變 化獎勵物品——糖的品種，把孩子們習以為常的“搶 凳子”遊戲，變成了有趣的邏輯思維訓練活動，也讓 孩子們在一次又一次看似簡單重復，但每次都變化了 思考角度的快樂遊戲中，不知不覺增長了智慧，提高 了能力。
搶凳子是幼兒園小朋友**喜歡的遊戲。然而， 就是這個孩子們司空見慣的遊戲，卻在幼兒園尤老師 的精心設計下，起到了培養兒童思維多項性的作用。
在設計這個遊戲時，尤老師把這個遊戲原來的規 則做了兩處簡單的修改： 一是把原來的一部分孩子能搶到凳子，另一部分 孩子搶不到凳子的規則，改為左右兩邊搶，每個孩子 都可以搶到凳子，隻是搶到的位置不同而已，即一部 分孩子能搶到左邊的凳子，而另一部分孩子隻能坐到 右邊的凳子。
二是把原來的對搶不到凳子的孩子進行適當“處 罰”（如表演節目等）的規則，改為搶到不同位置的 孩子給予不同的物質獎勵，以免搶不到凳子的孩子受 到冷落。
談到*改這個遊戲規則的目的時，尤老師一語中 的：一是要求小朋友能分清楚左右方位；二是通過獎 品種類和數量不同，將思維“包袱”設計其中。
**輪遊戲開始之前，尤老師告訴孩子們，凡是 搶到左邊的小朋友可以得到兩塊糖，而搶到右邊的小 朋友隻能得到一塊糖。
為了讓小朋友分清楚左與右的概念，尤老師先根 據人的生活習慣，讓孩子們根據右手拿筷子的道理， 分清楚左右方位。說完這個規則後，有兩個孩子舉手 說，他們拿筷子的手跟別的小朋友不一樣，不知道怎 麼分清楚左右。尤老師心想這兩個孩子肯定是左撇子 。情急之下，尤老師急中生智，在黑板兩邊分別寫下 左、右兩個字，讓孩子認真識別。順便把識字的內容 融入遊戲過程中。
遊戲開始後，由於孩子們都覺得兩塊糖比一塊糖 好，因此都努力去搶左邊的凳子，搶不到左邊凳子的 孩子們一個個垂頭喪氣。
然而，令孩子們意想不到的是，尤老師的“包袱 ”這時呈現出來了：搶到左邊的孩子得了兩塊水果糖 ，而坐到右邊的孩子則得到了一塊巧克力糖。
看到搶到右邊的小朋友拿到了一塊巧克力糖，搶 到左邊凳子的小朋友不干了：“老師，怎麼這樣呀？ 為什麼他們得到的是一塊巧克力，而我們隻得到了兩 塊水果糖呀。這不公平。” 尤老師笑瞇瞇地說：“呵呵，水果糖和巧克力糖 都是糖呀。” 有個調皮的孩子不滿地小聲嘀咕道：“比賽前， 你也沒有說清哪邊是什麼糖。” 尤老師不慌不忙地回應道：“你們也沒有問老師 ，都是什麼糖呀。” 這個孩子不服氣地說：“這次不算，應該再搶一 次。這一次，老師要說清楚纔行。” 搶到左邊的其他小朋友也齊聲迎合：“對，這次 不算，應該再搶一次。” “他們不同意，那咱們就再搶一次？”尤老師對 著右邊的小朋友試探道。
得到右邊小朋友的允許後，尤老師讓孩子們準備 第二輪遊戲。
“老師，別急，先說清楚是什麼糖。”還是剛纔 那個不服氣的孩子的聲音。
“搶到左邊的得到兩塊巧克力，而搶到右邊的隻 能得到一塊巧克力。”尤老師對遊戲規則做了補充說 明。
孩子們不知道尤老師又設計了個“包袱”：搶到 左邊的興高采烈的孩子得到的是兩塊小巧克力，而搶 到右邊的不那麼開心的孩子得到的是比兩塊小巧克力 合起來還要大的一塊大巧克力。
搶到左邊的孩子又感到上當了，這些孩子隻得又 與尤老師爭論起遊戲規則存在的問題。
搶凳子遊戲不得不又一次重復進行，尤老師也不 得不再次明確遊戲的規則：搶到左邊的得到兩個巧克 力，沒有搶到左邊的隻能得到一個巧克力，而且兩邊 巧克力的大小是**一樣的。修改完遊戲規則後，尤 老師還補充問了一句：“大家對遊戲規則還有沒有不 懂或修改的？” 孩子們都贊同遊戲規則後，搶凳子遊戲再次開始 。
P3-5