隨著計算機技術發展以及個人數字終端設備的普及，教材正快速地從傳統媒體向數字媒體遷移。而在這個遷移過程中，數字教材面臨著諸多挑戰，其中之一就是如何對數字教行內容組織，即如何對數字教材中承載和體現知識、態度及價值觀念的材料加以編制。一方面，內容與內容的容器密不可分，我們是經由“容器”來體驗內容的，即體驗的是一個“容器一內容”的整體。例如，紙質書的容器由紙張、印刷技術、墨水等要素構成，電子書的容器由屏幕、代碼、軟件等要素構成，它們在呈現同樣一份長篇文字內容時，帶給用戶的閱讀體驗和閱讀方式是不同的。數字教材基於數字媒體這種新型的內容“容器”，自然需要新的內容組織方式與之相適應、相匹配。另一方面，互聯網環境下用戶對教材內容的需求愈發趨向個性化和精準化，這也對數字教材的內容組織提出了新的要求。本書從人類認知規律出發，以提高數字教材的使用和體驗效果為導向，嘗試探討了數字教材內容組織的相關問題。首先，界定數字教材內容組織的相關概念，梳理數字教材內容組織的目標與流程，揭示內容組織與認知負荷之間的內在關聯。其次，結合理論與實踐，按照內容選擇、內容架構和內容呈現三個內容組織環節，分別對數字教材內容組行了細致的探討。，考察了數字教材內容選擇的影響因素，提出了基於學前知識的內容選擇取向，分析了不同學科類型和學數字教材的內容選擇，還針對學認知過程與個人偏好提出了內容選擇策略。第二，探討了數字教材內容的架構，分別從數字教材內容結構的三個層次——宏觀整體結構層面、結構層面以及微觀課程結構層面入手，分析了數字教材內容結構組織的方式，及其適用的學科、層次以及教學目的等。第三，剖釋了數字教材內容的多媒體表征及其對於認知負荷與學的影響。從內容表現角度闡述了數字教材中各類媒體的特征和應用場景，一步研究了多媒體組合呈現知識內容的方式，以及數字教材中內容線索括隱喻線索、信號線索和社交線索的呈現和設計。通過將認知負荷理論應用於數字教材內容組織，本書為該領域提供了一種可能的視角，以期對數字教材內容組織的理論和實踐發展有所助益。

隨著計算機的快速發展，技術為學了更多可能，數字教材是承載這些可能的載體之一。例如，數字教材基於移動終端，有利於實現、隨地的學過整合多媒體技術，有潛力學；通過應用人工智能技術，有可能實現部分體的個性化教學。同時，人類集體知識(Collective Knowledge）和可獲得信量正在飛速增長，①傳統教材在儲存和更新知識上已存在明顯的局限性，數字教材則成為應對該挑戰的一種解決方案。數字教材伴隨著計算機技術發展，早出現於世紀後期。的來說，數字教材是教材數字化的產物，也是電子書應用於教育領域的產物。③有學者從形態上將數字教材分為單一文件形態文件形態、網絡空間形態三個大類，如表0-1所示。其中，單一文件形括電子文體形態。電子文檔是常見也是傳統的數字教材，例如PDF、WORD格式的文檔常用於數字教學的實踐。但這類數字教材僅僅是紙質教材的簡單數字化轉換，與使用傳統教材相比，在學上並無明顯優勢。而多媒體文件形態的數字教材以多媒體方式呈現教材內容，例如、音頻，豐富性較傳統教材有所增加，但在內容的封閉性上並無太大差異文件形態的數字教材在交互性上有所提升，具有一定的開放性，支持一定程度的差異化教學。另外，網絡空間形態的教材（例如網絡百科）也有作為數字教行研究的先例，的來說，由於內容可靠性低、知識體繫性差，作為數字教材的使用率較低。一、何為數字教材？對於數字教材這一概念的理解，不同研究領域的學者根據不同的研究視角，提出了不同的理解和闡述，主要有出版、教育、技術三個角度。在出版領域，學者從教材內容的設計開發和數字教材發行的研究出發，認為數字教材是由電子書引申而來的概念，是一類面向教育的特殊電子書。數字教材作為電子書中的一種，需要遵循閱讀規……