前言

高等職業教育教材的開發應該充分依托行業、企業、結構化教師創新團隊，積極融入新思想、新技術、新業務、新規範、新標準，以企業管理工作任務為內容選擇的參考依據。從職業實際出發，分析高職畢業生對應的職業工作崗位要求，有針對行歸納。既不能把高層管理人員的職業工作內容一股腦塞給學生，也不能將管理知識內容零散地呈現給學生。編寫人員應該既能清晰界定職業崗位對高職學生的技能要求，還應該為學生提供一個職業工作內容整合的框架，使其能夠看到適合自身的“完整意義上的職業工作整體”。這樣，學習難度纔會降低，目的、積極纔會增強。教材是課程的重要構成要素，是嫁接課程理念和教學行為的重要橋梁，也是綜合體現各種課程要素的教學工具。《管理學基礎(第二版）》立足管理學基礎與管理職業活動，在整體定位與設計方面具有以下特點。1.內容定位指針職業能力。以管理循環、管理職業學習活動順序為線索，根據行業實際需要，收集並歸納有關組織管理的不同崗位工作環境及其典型工作任務，通過分析完成這些任務所應具備的社會能力、專業能力和方法能力，以及提高綜合管理能力和職業素養的實訓內容，並以此作為教材內容定位的指針。2.體繫構建思想理實一體。堅持學科知識的掌握服務於能力的構建，圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心整合相應的社會能力、專業能力和方法能力，課程內容體繫盡可能地反映管理學基礎、管理職業工作活動的全貌。3.課程形式學練結合。遵循“理實一體化”思想，按照管理活動順序為初學者設計學習活動，建立起工作任務與知識、技能的聯繫。設計了實訓活動，增強了學生的直觀體驗，誘發了其學習的參與和主動。同時，在一些關鍵技能環節，有針對地設置了一些練習，加天了技能培訓的力度，從而方便學生將知識轉化為專業的技能技巧，提高出解決和處理現實問題的綜合能力。4.體例設計目標形意生趣。遵循職業教育教學規律，既吸納國外教學參考書的優點，又考慮我國高職高專學生的文化背景和基礎教育養成的吸納知識的習慣，在心理結構構建、興趣動發展等方面作了有益嘗試，形成了學習目標、學習任務、管理故事、正文、重要名詞重要信息、管理實務、小結等組成的完整的教材功能體繫。5.語言運用要求易懂感。在做到學習情境、管理情境與生活情境緊密結合的同時，注意行文的活潑與優美，使其具有較強的可讀。盡量運用現像化、具體化語言，幫助學生直觀、形像地獲取經驗，並構建應用知識的框架，從而可以輕松獲取實際管理職業行動的能力。《管理學基礎（第二版）》一書由中國高高職學校項目成員趙軼主持修訂。在課程開發過程中，參閱了國內外一些專家學者的研究成果及相關文獻，多家校外實訓基地和管理咨詢公司為課程開發、橫向課題的研發提供了實踐的便利，同時，饋贈了一些國內外專業咨詢公司的寶貴資料。教育部職業技術教育中心研究所、北京師範大學國家職業教息實”遠一“味在竹允支家對課程開發提出了許多珍貴的建議。在此對他們表示衷心的感謝。高取教育課程建設正如火如茶，作為首批立項建設的國家示範建設院校，有義務作出更多嘗試。清華大學出版社積極搭臺，中國高職教育教材建設又向前邁出了新的步伐。作為一種探索，盡管我們力求，但由於對企業管理職業活動的認識、理解和分析方面難免存在偏差，敬請讀者不吝賜教。

編者

2020年8月