導論 ＼
一、研究依據＼
二、研究性質＼
三、研究歷程＼
四、研究方式＼
五、全書結構＼
上篇
改革研究之路第一章起步期：局部突破 ＼
一、起步方式＼
二、明確核心任務＼
三、踫撞與生成＼
四、改革策略＼
五、基展＼
第二章發展期：多點創生＼
一、新起點新挑戰＼
二、創生變革新策略＼
三、主題深化與拓展＼
第三章成型期：復雜生成＼
一、新起點新思考＼
二、支持繫統的轉型＼
三、研究策略＼
四、新樣態彰顯＼
五、簡思＼
下篇
基本問題研究第四章課堂教學價值觀研究——培育主動健康發展之人＼
一、育人價值觀現狀之批判＼
二、“新基礎教育”的教育價值觀＼
三、知識教學及其育人價值之思＼
四、教學育人價值的生成問題＼
第五章課堂教學設計研究(上)——處理好兩類起點及其關繫＼
一、傳統課堂教學設計的不足＼
二、課堂教學設計的兩類起點＼
三、育人立場下的教材分析＼
四、成長關懷下的學情分析＼
第六章課堂教學設計研究（下）——復雜繫統視角下的過程設計＼
一、前提性認識＼
二、教學過程設計的基本策略＼
三、教學設計中的兩對關繫＼
第七章課堂教學過程研究（上）——“主體交往論”的提出＼
一、課堂教學實施中的問題＼
二、研究敘事：探尋新路徑＼
三、新教學理論框架：“主體交往論”＼
四、“主體交往論”框架下課堂教學的新特質＼
第八章課堂教學過程研究（下）——課堂成為復雜繫統的生成機制＼
一、“有向開放”：開啟課堂教學復雜生成的可能性＼
二、“交互反饋”：推動自主學雜生成＼
三、“轉化生成”：促成教學的集聚生成＼
四、小結＼
餘論：深化了什麼？＼
參考文獻＼
後記＼
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