編輯推薦

韋伯、陶志瓊編著的《怎樣評價學生纔有效--促進學化評價策略》體現了當前學生評價改革的趨勢，呈現了使評價變得有效的理念、方法和策略。其核心是如何通過評價促進學生的學習。本書將理論與實踐有機結合起來智能理論、人本主義、合作學習理論、建構主義、標準化測驗理論的基礎上，闡明了學生評價操作的基本過程，並列舉了許多具體的評價方法、評價內容和評價工具。本書可作為中小學教師、教育教學管理和研究人員的參考用書。

內容簡介

怎樣評價學生纔有效？怎樣通過評價促進學生的學習與發展？這是很多中小學教師一直在努力思考並感到困惑的問題。《萬千教育 怎樣評價學生纔有效：促進學化評價策略》針對這些問題給出了令人滿意的答案。
《萬千教育 怎樣評價學生纔有效：促進學化評價策略》作者(韋伯、陶志瓊)從事過三四十年的中小學教學和課程研發工作，曾詢問過無數教師對評價的看法及他們本人的評價實踐情況。在此基礎上，她結合自己的工作和生活經歷，對傳統評價方法中存在的問題進行了探討，試圖讓人們從“標準化考試的神話”中走出來，化評價的光明大道。作者在書中通過大量實例繫統、詳細地介紹了當前有效的學生評價方法與策略。
作者擅長運用生活和工作中的事例來闡述自己的評價觀念與方法，讓全書的內容通俗易懂且生動有趣，讀起來會有一種輕松愉悅的感受。該書具有較強的可讀性和實踐指導性，很適合廣大中小學教師學習與借鋻。

作者簡介

陶志瓊：1968年出生於四川省開江縣。教育學博士，寧波大學教授，碩士生導師，全國家庭教育專家庫成員，中國教育學會家庭教育專業委員會理事、教育哲學專業委員會常務理事、中青年教育理論工作者專業委員會常務理事。曾被評為浙江省優秀社科普及專家、浙江省事業家庭兼顧型先進個人、感動甬城學子的十大優秀教師

目錄

譯者序
前言
第一部分 協作性評價實踐
第一章 作為評價伙伴的學生、教師與家長
真實性評價和表現性評價
作為積極參與者的學生
把厭倦變為挑戰
作為自主學習者的學生
作為知識傳授者的教師
作為高級學者的教師
作為學習伙伴的教師
家長的參與
與家長的伙伴關繫
第二章 作為評價專家的教師
形成性評價和總結性評價
教師在評價實踐中所面臨的問題
改變教師方法的形成性評價
形成性評價與終結性評價的優劣
作為意義創造者的教師
基於探究的學習方案
第三章 改進評價實踐的合作
來自高緯度北極地區的經驗
教師之間的相互支持
責任感的問題
協作評價的收獲
對評價的對立觀點：有利還是有弊
作為行動研究者的教師
作為問題界定者的教師
作為解決方案創造者的教師
第四章 共同承擔責任的問題
給家長的建議和機會
學校在學習伙伴中所發揮的作用
充滿活力的學習共同體
為你所在社區的歷史喝彩
企業的參與
協作需要建立清晰的評價指標
為了學生成功的同伴指導
第二部分 真實性評價實踐
第五章 運用成長檔案袋評價學生的個體差異隨堂記錄卡
教師小組評價和成長檔案袋評價
成長檔案袋的組織
共同的期待
從成長檔案袋獲得的最大收獲
第六章 傳統情形下的真實性評價
對學習風格的考慮
所有課堂都引進真實性評價
擬訂學習契約的步驟
學習契約的範例
傳統評價或者真實性學習的評價
真實性評價有時候會伴隨傳統評價的發生
第七章 個人表現與小組表現相結合
學習小組內部衝突的解決
有助於學生解決小組衝突的核查表
小組的成長與發展
一個有意義的小組計劃的誕生所必經的階段
高質量討論的促成及評價
第八章 評價標準的協商與執行
優先協商建構主義教育
共同體教育
成果導向教育
真實性評價的任務
轉變的原則
第三部分 豐富的評價活動
第九章作為主動學習構成部分的評價
將評價作為完整的主動學習的一部分
更具協商性的評價活動
提供並展示評價方案
對評價方案的執行進行錄像和整理歸檔
怎樣確立清晰的表現目標
表現目標可以包括具體條件
促進學習的評價
與動機、興趣、指導和評價有關的問題
第十章 傳統測試的神話
傳統評價方法中存在的問題
標準化考試的十大廣為人知的神話
傳統評價是學習的絆腳石?
情境中的評價
傳統評價和真實性評價的差異
是鋌而走險，還是就為了犯錯誤?
與傳統評價緊密相關的術語
壓力是成功的障礙
第十一章 將學生的進步與具體目標相聯繫
評語在評價報告中所發揮的作用
對英語課堂中的表現和進步的評價
對學習和進步的自我評價
小組學習的同伴評價
評價實踐將向何處去
第十二章 學生評價將走向何處
為研究論文建構一個評價標準
個人標準與小組標準
自我評價
家長的角色
從傳統考試到評價作為學習的一部分
增強學習動機的評價
結論
參考文獻

精彩書摘

《萬千教育 怎樣評價學生纔有效：促進學化評價策略》：
在一所市區高中，教師對學校教職員工會議上隻有管理人員纔有發言權而教師隻能保持沉默的狀況進行了抗議。新校長上任後，要求每個教師對學校的規定提出自己的想法和看法並進行交流。教師提出的問題越來越多，於是，校長要求每個教師提出一個重要的問題進行討論，閱讀相關的資料後提出新的看法。這種討論形式鼓舞了更多的教師積極參與，激發他們去選擇解決問題的辦法。
這種全體教職員工合作的形式，促使他們運用了幾種新的評價策略。每個教師提出一個問題供大家討論，將其作為新的評價活動產生的組成部分，教師通過閱讀和研究其他成功的案例來豐富自己的觀點。此外，這種評價活動還提出了一個補充措施，那就是邀請一些長輩參與討論，或者是請一些評價專家主持會議，讓校長作為一個學習者與教師們一同參與。
這個過程要求主動將與考試實踐相關的每個步驟概念化，提高了教職員工的創新意識和保留有價值的傳統考試的意識。最後，幾個興趣濃厚的教師自願繼續進行此項活動，並同意將他們的發現和建議向其他人做彙報。因為這些會議是以教師為主體而不是以自上而下的管理模式進行的，每個參會者都可以暢所欲言，充分自由地表達自己的思想觀點，這就確保了活動的成功。這種方式效果顯著，該中學最終改革了過去的等級評價制度，采用了許多具有真實性和表現性的評價措施。
通過積極主動地參與這樣的教職員工發展活動，教師即使面對一個很大的主題，也會感覺是小菜一碟，得心應手。慢慢地，一些奇思妙想就會在教師們中間傳播開來，改變以前隻允許一個人決定重大問題的現像。甚至連校長也從教職工集體會議所產生的各種想法中獲益良多。他們把這些奇思妙想轉化成高質量的、有利於學生進步的評價措施，由此從種種奇妙的新維度拓展了學生評價。
責任感的問題
要求學生制訂學習計劃，是為了使學生對自己的學業有高度責任感並使學習結果智能的發展。評價從一定的評價理念開始，最後通智能相聯繫的學習目標來體現。學生的學習目標通常以具體的動詞（如列舉、比較、界定）而不是I抽像的或含混不清的詞語（如理解、欣賞、知道）來表達。
要想對學習承擔責任，就要求學生相互交流學習目標。表3-3顯示的是如何使每門課程的學習目標引發學生更加深入的理解。
在許多情況下，學生都會表達出他們對問題的關聯性缺乏清晰的認識。當他們在完成抽像度比較高的作業時，會由於看不出問題的關繫而深感挫敗。考慮一下表3-4所呈現的學習目標，你是否會從中發現中學生應該承擔什麼樣的學習責任？這個主題是與“變化”相關的跨學學習問題，所涉及的是英語、社會研究、數學和科學四門學科。
如表3-4所羅列的那樣，一旦確定好所有的的問題，就需要逐步引導學生並幫助他們完成這個學習計劃。比如說，什麼樣的反應是智能理論時可以接受的？在此，學生要通過與老師和其他同學的協作來智能的觀點。在這裡，所表達的觀點是與“變化”主題相關的課程內容。
表3-4中呈現的活動有助於學生回顧自己的學習，同時為“變化”主題的評價做好準備。相似的目標也可以通過某種改編適用於其他的跨的學習。表3-4也是教師智能教學方法讓學生表達的關於“變化”的知識的展示。這些目標對於確保你的學習計劃中包智能的學習來說特別有用。它能幫助學生順利迎接考試，有些問題有可能在期末考試中出現。
我們對表3-4中評價活動的細節進行了修改，使其適合更為廣泛的範圍。基於對學習目標的考慮，學生和教師也會努力創造合適的評價活動來發展那些與任務密切相關的知識和技能。
……

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