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  • 教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑項賢明中國人民大學出
    該商品所屬分類:圖書 -> 各出版社圖書
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    269-390
    【作者】 項賢明 
    【出版社】中國人民大學出版社有限公司 
    【ISBN】9787300294179
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    內容介紹



    出版社:中國人民大學出版社有限公司
    ISBN:9787300294179
    商品編碼:10034229950022

    包裝:平裝
    開本:16開
    出版時間:2021-06-01

    頁數:198
    字數:null
    代碼:58

    作者:項賢明

        
        
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      商品基本信息,請以下列介紹為準
    商品名稱:教育學的邏輯:探尋教育學的科學化發展路徑
    作者:項賢明
    代碼:58.0
    出版社:中國人民大學出版社有限公司
    出版日期:2021-06-01
    ISBN:9787300294179
    印次:1
    版次:1版1次
    裝幀:
    開本:16開

      內容簡介
    本書是作者多年探索教育學科學化發展的學術成果之一。作者從教育學的理論基礎、概念體繫、知識特性、學科方法論等問題入手,解析了教育學的學科性質、學科邊界,以及教育學的三種理論形態、教育現像的科學分類等基本理論問題,論證了教育學科學化的可能性及其基本途徑,闡述了教育學民族化和科學化的關繫,並結合實例對教育學理論的解釋力和批判行了有一定說服力的驗證。在這一繫列的理論探索中,作者努力嘗試為我們提供各種認識問題的新視角,提出了不少具有一定創新性的理論解釋模型和解決問題的新思路。

      目錄
    目 錄

    序言
    1 教育學作為科學之應該與可能……………………………………………………………(1)
    1.1科學化之可能性的內在依據……………………………………………………………(1)
    1.2藝術抑或科學? ………………………………………………………………………(3)
    1.3科學化與價值問題 ……………………………………………………………………(5)
    1.4赫爾巴特科學化努力的失誤 …………………………………………………………(8)
    1.5科學化的三大任務:概念、方法與邏輯 ………………………………………………(9)
    2 教育現像的分類:科學化的基礎工作…………………………………………………… (17)
    2.1 分類的科學化意義……………………………………………………………………(17)
    2.2 科學分類的基本思路…………………………………………………………………(19)
    2.3 教育現化樹:初步嘗試…………………………………………………………(21)
    3 實證方法與教育學的科學化………………………………………………………………(27)
    3.1 我實證故我科學?……………………………………………………………………(27)
    3.2 實證問題的層次與局限………………………………………………………………(29)
    3.3 自在、自為與實證、行為主義 …………………………………………………………(32)
    3.4 實證精神與科學化的關鍵……………………………………………………………(35)
    4 學科邊界與教育學的科學化………………………………………………………………(39)
    4.1 邊界模糊化與研究對像的迷失………………………………………………………(39)
    4.2 相關學科之間的關繫…………………………………………………………………(42)
    4.3 作為學科的教育學及其科學化………………………………………………………(45)
    5 作為科目和學科的教育學及其科學化……………………………………………………(50)
    5.1 教育學的三種理論形態……………………………………………………………(50)
    5.2 三種理論形態的發展邏輯…………………………………………………………(55)
    5.3 從學科化走向科學化………………………………………………………………(60)
    6 教育學科學化過程中的概念和術語問題…………………………………………………(65)
    6.1 基本概念和術語體繫的核心作用……………………………………………………(65)
    6.2 概念和術語體繫的建構………………………………………………………………(68)
    6.3 術語和概念體繫的衍生層級…………………………………………………………(72)
    7 教育學知識體繫的邏輯同一性……………………………………………………………(76)
    7.1 知識及其學科屬性……………………………………………………………………(76)
    7.2 教育學知識的學科特質問題…………………………………………………………(80)
    7.3 教育學的知識清理與學科同一性的重建……………………………………………(84)
    8 教育學之解釋力和批判力…………………………………………………………………(89)
    8.1 社會科學的解釋力和批判力…………………………………………………………(89)
    8.2 作為一個例證的理論模型……………………………………………………………(92)
    8.3 解釋力和批判力的理論驗證…………………………………………………………(96)
    9 教育學的民族化和科學化…………………………………………………………………(102)
    9.1 民族化之必要和必然…………………………………………………………………(102)
    9.2 民族化的生長點………………………………………………………………………(104)
    9.3 民族化的理論原則……………………………………………………………………(107)
    9.4 民族化的哲學基礎……………………………………………………………………(109)
    9.5 民族化與科學化的關繫………………………………………………………………(111)
    10 教育學的哲學-科學基礎…………………………………………………………………(114)
    10.1 教育學中的科學真理與哲學箴言…………………………………………………(114)
    10.2 認識和發展人的兩大理論基石………………………………………………………(115)
    10.3 教育學發展過程中科學與人文的辯證運動…………………………………………(117)
    11 教育學的學科反思與重建…………………………………………………………………(120)
    11.1 憂患與新生……………………………………………………………………………(120)
    11.2 在衝突與反思中成熟…………………………………………………………………(121)
    11.3 從整體出發為重建而謀劃……………………………………………………………(123)
    後記

      作者簡介
    項賢明,南京師範大學教育科學學院二級教授、博士生導師,教育理論與政策研究院院長。馬克思主義理論研究和建設工程教材《教育學原理》、主編。中國教育三十人論壇成員。曾任北京師範大學國際與比較教育研究所所長,人文社會科學研究基地北京師範大學比較教育研究中心主任,中國人民大學教育學院二級教授、學術委員。主要研究方向為教育基本理論、比較教育、教育政策。曾著有《泛教育論》《比較教育》等多部著作。



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