●序 教育學的反思/6
Ⅰ教育學辨析
引言3
教育學究竟是怎麼一回事——略議教育學的基本概念/5
一、教育是什麼6
二、教育概念內涵歷史性的變化8
三、教養是麼10
四、教育和教養的區別與聯繫11
五、教學是麼13
六、教育、教養與教—學活動的區別與聯繫15
七、現代教—學活動從教程向學程演變的趨勢（上）——教學論要義16
八、現代教—學活動從教程向學程演變的趨勢（下）——課程論要義19
九、教育學邏輯範疇的握26
教育原有性質變化引起的教育學問題——再談教育學究竟是怎麼一回事/28
一、“教育”的本義與本來意義的教育學29
二、現代教—學活動價值取向的化29
三、教育對像超越原先範圍引起的教育價值觀念問題32
四、教育概念泛化與學校別解33
五、教育概念泛化與大學別解37
六、現代未成年學生在學歷社會中的遭遇42
西學東漸中發生的中國教育學問題——三談教育學究竟是怎麼一回事/44
一、教育語彙中譯題45
二、教育繫統觀念與各級各類學校定位問題48
中西教育文化比較中透視的教育學問題——四談教育學究竟是怎麼一回事/51
一、西方教育學演變中顯示的中國教育文化的影子52
二、教育視野中的教學58
P?dagogik學科辨析——五談教育學究竟是怎麼一回事/63
一、P?dagogik研究的對像63
二、教育學的學科質64
三、教育基礎理論與教育實踐理論的分化67
四、人類教育歷史視野中的教育學70
我國教育文化的自信——六談教育學究竟是怎麼一回事/72
一、關於教育學的再反思73
二、P?dagogik建構中遇到的難題74
三、以他山之石攻本土教育文化之玉77
四、P?dagogik有別於教育學80
五、P?dagogik的再認識82
六、西學東漸的那些83
教育學專業的命運——七談教育學究竟是怎麼一回事/86
一、專業性質教育學發生的緣由86
二、教育研究易為其他學科治理領域的緣故88
三、教育學派現像察90
四、以平常心看待教育學專業命運現像93
教育學邏輯範疇的建構——八談教育學究竟是怎麼一回事/95
一、教育學的邏輯範疇96
二、以教育學邏輯範疇對教育學現像的審視97
三、從辨明學術範疇走近教育學99
P?dagogik出典/105
一、關於P?dagogik在學術分類中定位的假設105
二、關於P?dagogik學科的假設108
關於教育學的討論——教育學書簡/111
一、張建國致陳桂生（2019年6月13日）111
二、陳桂生致張建國（2019年6月25日）119
三、張建國致陳桂生（2019年8月20日）121
四、陳桂生致張建國（2019年8月27日）124
五、張建國致陳桂生（2016年9月19日）127
六、陳桂生致張建國（2016年9月26日）134
Ⅱ運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的嘗試
引言141
“唯物主義教育史觀”刍議/143
一、通常的唯物主義教育見識144
二、社會物質的求146
三、具有社會物質制約力的制度文化148
關於教育屬於社會上層建築問題——唯物主義教育歷史觀的探求/152
一、教育屬於社會上層建築的提出——楊賢江見解平議152
二、教育與政治經濟的關繫——劉佛年見解平議154
三、教育屬於社會上層建築質疑——於光遠見解平議155
四、教育是否屬於社會上層建築——教育本質問題論證中的是是非非156
五、教育屬於社會上層建築問題的癥結——“教育相對獨立性”別解157
六、意在言外——從以上層建築視角審視教育到以教育視角審視上層建築160
七、馬克思在列舉社會上層建築諸現像時為何並未提及教育162
馬克思恩格斯關於國際工人運動中若干派別教育傾向的評論/166
一、蒲魯東派、巴枯寧派教育傾向批判167
二、拉薩爾派教育傾向判169
三、杜林“未來學校計劃”批判170
四、工人運動內部諸派別教育傾向批判所體現的教育立場171
馬克思關於精神生產方式對個體影響的考察/173
一、精神勞動的分工對個人發展的影響174
二、精神勞動的協作對個人發展的影響179
三、社會生產關繫對社會精神生產和個人精神發展的制約作用180
歷史的邏輯的教育研究的嘗試/183
一、歷史的邏輯的教育研究立論的依據184
二、教育邏輯範疇的立186
三、從歷史的邏輯的教育研究到歷史的具體的教育研究187
四、從歷史的具體的教育研究到歷史的邏輯的教育研究189
五、歷史的總體研究與細節研究190
教育研究中逆溯法的運用/192
一、何謂逆法193
二、以教育的發達狀態審視其不發達狀態的屬性193
三、以教育的原生態觀照教育的發達綜合征195
四、逆溯法有別於今古度196
……
Ⅲ中國實踐教育的理論基礎
Ⅳ教育學的是是非非
Ⅴ附錄
跋

本書是華東師範大學陳桂生教授所著的一部教育理論專著。共五編。第一編從教育、教養、教-學等相關概念著手，對教育學諸概念加以辨析；第二編總結其運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的經驗；第三編探究中國實踐教育的理論基礎；第四編談所謂“教育學的是是非非”，著重辨析教育學子學科、相關學科以及各級教育等與教育學的關繫；最後收三篇訪談，對陳桂生其學其人其事有所介紹，可為“讀其書”之助。陳桂生先生教育理論學養深厚，是新中國成立以來我國首屈一指的教育學家。本書堪為其教育學研究的集成之作。

陳桂生 著