●前言
第一章 她們作為參與者的故事
若水：我沒有很好的社會情感能力
作為SEL的學習者
作為焦慮的“老母親”
作為SEL的探究者
田納：從無序到有序
作為SEL的學習者
俯下身的咨詢師
教育者和母親角色的博弈
作為SEL的探究者
安心：從建築師到全職媽媽
作為SEL的學習者
作為SEL的探究者
第二章 我與她們共同的故事
學習小組也是探究空間
視而不見的“教育”時刻
何以達成真正的反思
反思性寫作和訪談提綱設計
個體選擇和教師角色
SEL知識的重組
文本閱讀與討論
活動翻譯與討論
反思性寫作
研究項目
SEL的實踐現場
問題出在了哪裡？
如何做到真正的理解？
被塑造的班主任角色
是什麼讓她們感到沮喪？
SEL是講出來的，還是做出來的？
難道學生在配合我們嗎？
第三章 我作為實踐者的故事
兒童工作坊
單獨設置SEL課程的問題
體驗式活動再設計
家長工作坊
育兒焦慮作為經驗和知識
與自我的重逢
有自閉癥傾向的凡凡
教師工作坊
海豚幼兒園
致遠學校
農場夏令營
薄荷幼兒園
第四章 敘事觀念和探究路徑
敘事觀念的形成
學習理論
批判教育學
女性主義教育學
敘事的理論框架
以對話為途徑的敘事
關於SEL的知識
個體經驗的表述與轉化
再理解敘事探究的過程
最初的研究疑題
從中途進入實地
從實地到實地文本
從實地文本到研究文本
關於我的自傳性敘事
第五章 SEL現狀與反思
SEL引發的爭議
SEL知識的遷移
教育敘事中的多重現實
從社會變遷再理解SEL現像
參與SEL對話還是自說自話
教育制度的內與外
女性、育兒與母職迷思
社會情感問題的真偽
參考文獻
附錄：體驗式活動方案
後記
