本書精選了李鎮西老師在他的公號“鎮西茶館”中原創的、點擊率較高的精彩文章。繼《自己培養自己》出版後，本書是作者進一步思考的成果——教師如何實現自我超越？全書圍繞“觀念”“超越”“心境”“幸福”“智慧”“呼吁”“建言”等關鍵詞呈現，提出了諸如教育要有兒童視角、“人”纔是教育的最終目的、讓人們因我的存在而感到幸福等觀點，值得廣大中小學教師細細研讀。本書可讀性強，通俗易懂，可以作為中小學教師培訓用書作為參考資料使用。

●自序 “掏出心來”
【觀念】
教育的“初心”在哪裡
教育要有“兒童視角”
無論什麼高科技手段，都不能取代教育中“人”的氣息
考試分數是不是學生的隱私
學生需要尊重和保護的不僅僅是分數
“人”纔是最終的目的
要求學生做到的，我們做到了嗎
隻要“目中有人”，就是素質教育
教育，請撕下眼花繚亂的標簽
急功近利是教育的天敵
未來，教師會消失嗎
【突破】
每個人的內心深處，都潛藏著一個連你自己都不知道的“很好的自己”
班主任的智慧從何而來
——新年前夕答一位“苦悶中的老師”並祝福所有遠方年輕的朋友
做一名“肢體”健全而精神飽滿的教師
老師你也許不知道，有時候恰恰是你追求的“可操作性”害了你
幾十年來，我一直喜歡“非課題研究”
當老師可能是需要某些天賦的
【心境】
的劉老師，你真不該這樣啊
——兼致這次期末教學成績不理想的老師們
同樣身處逆境，他們為什麼不抱怨
自己看得起自己
別拿“一線教師”作標簽，掩飾自己的苟且與卑下
請不要用勢利的眼光打量學生對老師純潔的情感
並不是每一個學生都喜歡我
【幸福】
“李老師，您說實話，您有過職業倦怠嗎”
讓人們因我的存在而感到幸福
對我來說，教師的幸福的確是其他任何職業所沒有的
昨天的教育，此刻正在不知何處的遠方生根、發芽、開花
我最幸福的就是我的職業和我的愛好接近融為一體
——我的“最後一課”（樂山站）
對我來說，教育就是和學生一起編織童話
——我的“最後一課”（成都站）
【智慧】
真實有效的教育，往往發生在教師的不聲不響和學生的不知不覺之間……
僅僅憑一紙班規就能管理好班級？哪有那麼簡單
開放的書吧與真實的教育
破案之後
轉化後進生的制勝絕招不是“體罰”，而是大愛與大智慧
把全年級的後進生集中到一塊教，是什麼感覺
請記住這七位“英勇救疫”的中國人
——為班主任老師寫的講話稿
戰疫，是最鮮活的課程資源
——開學後，建議給學生上這九堂班會課
學好語文就靠這“三把鑰匙”
【呼吁】
教育，請給老師一片“撒野”的空間
請不要強迫老師們這樣讀我的書
請給不堪重負的班主任松綁
領導，您可知道您要求的“痕跡管理”給我們增加了多大的負擔
為什麼要逼著教師寫這些假話連篇的文字
學生群毆老師，教育對此真的就束手無策嗎
家長“紅包挖坑”之後，錯的不是張老師，而是教育局
【建言】
關於“提高教師收入，穩定教師隊伍”的調查報告
關於“減少教師非教學工作”的調查報告
為了“源源不斷地湧現出一批又一批好老師”
——對教師隊伍的三條建議
關於教師隊伍建設，中共中央發令了
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（一）
是不是“公務員編制”不重要，重要的是待遇不能低於公務員
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（二）
讓教師隊伍中的“南郭先生”和“害群之馬”一天也待不下去
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（三）
誰來避免“南郭先生”或“害群之馬”之類的校長
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（四）
“我畢業於清華大學師範學院……”
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（五）
一個以師範為恥辱的民族，是沒有前途的
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（六）
能否“全面落實到位”？我們拭目以待
——對《中共中央國務院關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的解讀（七）

教育，更多關注的不是因果，不是規律，不是物性，而是價值，是精神，是人性。真正的教育過程，從來就不是師生間單向的“我講你聽”“我說你練”的工程式的機械操作。如果教育僅僅是“刷題”，隻擅長教學生“刷題”的教師的確會面臨存在的危機——你現在本身就不過是會刷題的“智能人工”而已，被人工智能取代，有什麼不可能的呢？隻追求“操作性”，排斥理論學習，久而久之，你會深陷各種所謂的“技巧”“妙計”“兵法”之中而不能自撥更多的時候是不知所措——因為別人的所有方法其實不一定靈，而你隻會越來越沒有智慧，越來越無能。