●專題一 教育轉型的理論分析
一、教育轉型的形式內涵／1
(一)相關的概念／1
(二)教育轉型的內涵／4
(三)在相關概念辨析中認識“教育轉型”／6
(四)教育轉型的特點／8
(五)教育轉型的類型／9
二、教育轉型的實質內涵／9
(一)社會繫統中的教育轉型／10
(二)人類發展中的教育轉型／12
(三)教育繫統自身的轉型／14
三、促使人的轉型：教育轉型的核心／18
(一)教育的原點是育人／19
(二)“人的自我期待”轉型與教育認識的轉型／22
(三)教育轉型的核心：使人不斷地成為“人”／33
四、教育轉型引導社會轉型／37
(一)教育為社會轉型所制約的合理性與有限性／37
(二)教育何以引導社會轉型／39
(三)教育以何引導社會轉型／42
五、當代中國的教育轉型／44
(一)新中國教育轉型的歷程／44
(二)人的形態教育：當代中國教育轉型的指向／53
專題二 影響教育轉型的外部因素
引言：一種分析框架／61
一、觀念變遷與教育轉型／65
(一)觀念的力量／67
(二)觀念變遷的歷程／70
(三)觀念變遷對教育轉型的影響／73
(四)當代中國教育轉型中的觀念因素／77
二、制度變遷與教育轉型／80
(一)制度的力量／81
(二)制度變遷的歷程／85
(三)制度變遷對教育轉型的影響／87
(四)當代中國教育轉型中的制度因素／91
三、媒介變遷與教育轉型／95
(一)媒介的力量／96
(二)媒介變遷的歷程／97
(三)媒介變遷對教育轉型的影響／105
(四)當代中國教育轉型中的媒介因素／109
四、利益分化與教育轉型／112
(一)利益的力量／113
(二)利益分化的歷程／117
(三)利益分化對教育轉型的影響／12l
(四)當代中國教育轉型中的利益因素／125
五、權力轉移與教育轉型／129
(一)權力的力量／129
(二)權力轉移的歷程／133
(三)權力轉移對教育轉型的影響／137
(四)當代中國教育轉型中的權力因素／139
專題三 教育轉型的內部機制
導論／143
(一)“機制”理論與教育轉型的內部機制研究／143
(二)形成中的繫統：首要的轉型／145
(三)轉型中的繫統：轉型研究中教育繫統的結構和要素的確立／149
一、教育目的：教育繫統與教育轉型的目標機制／155
(一)“教育目的”的意涵及其生成因素／155
(二)教育繫統中的目標機制及其圖式／163
(三)我國教育轉型中的目標機制／169
二、教育理念：教育繫統與教育轉型的觀念機制／172
(一)教育理念的內涵及範疇／172
(二)教育理念與教育繫統的觀念機制／176
(三)當代中國教育轉型中的觀念機制／179
三、教育政策：教育繫統與教育轉型的宏觀運行機制／187
(一)教育政策的過程機制及其宏觀調整範圍／187
(二)教育政策的執行機制／197
(三)我同的教育政策與教育改革(轉型)／200
四、課程執行：教育繫統與教育轉型的微觀運行機制／203
(一)以課程為中心的教育微觀運行機制／203
(二)課程改革與教育轉型／206
專題四 教育轉型的價值變遷與期待
一、價值與教育價值鏈／216
二、“應當”與“是”的關繫／221
三、教育價值的存在論基礎／223
四、人是走向途中的存在／227
五、教育功能發揮：政治功能一經濟功能一育人功能／232
六、教育價值的關注點：主體性一主體間性一共同主體性／235
(一)前主體性階段／235
(二)主體性階段／236
(三)主體問性階段／238
(四)公共性階段／241
七、教育研究的價值取向：意識形態性一學術性一人文性／243
(一)作為意識形態的教育研究／244
(二)作為學術符號的教育研究／245
(三)作為人文關懷的教育研究／247
八、馬克思的“完整的人”――當代教育的價值追求／248
(一)完整的人的出處與深刻內涵／248
(二)馬克思的“完整的人”對今天教育的啟示／250
(三)如何做一個“完整的人”／253
後記／259
