●圖目錄
表目錄
前言
第一章 教學的新方式
第一節 綜合學習
第二節 一種整體化設計方法
第三節 四素與十個步驟
第二章 四素
第一節 培訓藍圖
第二節 防止分割化
第三節 避免碎片化
第四節 應對遷移悖論
第五節 個性化教學
第六節 四素的媒體
第七節 小結
第三章 十個步驟
第一節 十項設計活動
第二節 繫統動態性
第三節 波紋環狀：從活動到步驟
第四節 教學繫統設計情境中的十個步驟
第五節 小結
第四章 步驟1：設計學習任務
第一節 現實生活任務
第二節 現實任務環境和模擬任務環境
第三節 練習的變式度
第四節 學習支持與指導
第五節 鑲嵌任務支持
第六節 問題解決指導
第七節 搭建腳手架提供支持與指導
第八節 設計學習任務之操作要義
第五章 步驟2：安排學業評估
第一節 技能分解
第二節 編制學業目標
第三節 學業目標分類
第四節 學業評估
第五節 設計學業評估之操作要義
第六章 步驟3：排序學習任務
第一節 學習任務中的整體任務排序
第二節 任務類別和學習支持
第三節 學習任務中的局部任務排序
第四節 個性化學習軌跡
第五節 排序任務類別之操作要義
第七章 步驟4：設計相關知能
第一節 提供SAPS和領域模式
第二節 具體明確SAPS和領域模式
第三節 呈現相關知能的策略
第四節 認知反饋
第五節 相關知能所需的媒體
第六節 培訓藍圖中的相關知能
第七節 設計相關知能之操作要義
第八章 步驟5：釐清認知策略
第一節 具體明確SAPs
第二節 分析直覺性認知策略
第三節 運用SAPs作出決策
第四節 釐清認知策略之基本操作要點
第九章 步驟6：確定心理模式
第一節 具體明確領域模式
第二節 分析直覺性心理模式
第三節 運用領域模式作出決策
第四節 確定心理模式之操作要義
第十章 步驟7：設計支持程序
第一節 提供即時呈現支持程序
第二節 具體明確支持程序
第三節 呈現支持程序的策略
第四節 矯正性反饋
第五節 支持程序所需的媒體
第六節 培訓藍圖中的支持程序
第七節 設計支持程序之操作要義
第十一章 步驟8：明晰認知規則
第一節 具體明確“如果—那麼規則”和程序
第二節 分析典型錯誤和缺陷規則
第三節 運用認知規則作出決策
第四節 明晰認知規則之操作要義
第十二章 步驟9：弄清前提知識
第一節 具體明確概念、事實和物理模型
第二節 分析錯誤概念
第三節 運用前提知識作出決策
第四節 弄清前提知識之操作要義
第十三章 步驟10：設計專項操練
第一節 練習題
第二節 面向專項操練的局部任務排序
第三節 面向專項操練的支持程序
第四節 過度學習
第五節 自主專項操練
第六節 專項操練所需的媒體
第七節 培訓藍圖中的專項操練
第八節 設計專項操練之操作要義
第十四章 領域—通用技能
第一節 自我調節和自導學習
第二節 掌握信息素養
第三節 建立常規的刻意練習
……

本書圍繞“引導性問題”展開，著重介紹“投入—產出—影響”和“理解為先教學模式”兩個框架，對於推動學校教學變革，促進教師專業發展等均有益處。全書共分為七章，前三章帶領讀者從願景走向使命，再走向行動。後四章則將目光轉向教育繫統的四個關鍵組成部分：課程、評估、教學和學業報告。全書觀點鮮明，論述簡練，操作性強。

(荷)傑倫·J.G.範梅裡恩伯爾,(荷)保羅·A.基爾希納 著 盛群力,劉徽 編 盛群力 等 譯