落實基礎教育課程與教學改革，培養學生“學會學習”的核心素養，需要持續追求教育創新的學校繫統規劃。《基於設計的學校教育》是《追求理解的教學設計》的姊妹篇，它所基於的教育追求與辦學理念與《追求理解的教學設計》一脈相承。隻不過，《追求理解的教學設計》是在教師的課程設計層面探討方法論，而《基於設計的學校教育》是從學校繫統規劃的層面來探討方法論。在基礎教育課程與教學改革的征途上，教師的理念與教學能力非常重要，但同樣重要或者說更為重要的是這種能力的培育與發展，這需要一個持續追求教育創新的土壤——那就是學校的等

●序
譯者序
致謝
緒論
靈活而務實的過程
全書概述
第一部分學校教育的願景
第一章學校教育的使命是什麼？
學校教育的要點
專注於理解、遷移和思維習慣
什麼是關注理解的教育？
如何進行課程設計和順序安排？
重要的認識：對內容的看法
為什麼使命很重要？
闡明並踐行使命
機構目標
對於使命的集體承諾與真正的專業化
學校使命和州立標準
部門和年級團隊的目標
行動建議
第二章學校課程應該做什麼？
必要的材料：一份塑造課程的藍圖
聚焦使命的課程藍圖
從預期表現出發逆向設計課程
以終為始：始終圍繞表現性目標來建構課程
將操練與比賽融為一體
什麼是“學科”？
確定所需訓練的關鍵章法
維護基於成果的學習
螺旋上升：反復出現的問題和表現
調整的計劃：使得反饋更聚焦於課程設計和實施
行動建議
第三章如何重構學校課程？
要素一：使命相關的成就和課程理念
要素二：從使命和內容標準中得出的理解和基本問題（大概念）
要素三：K-12課程地圖
要素四：關鍵評估和證據收集
要素五：分析型和縱向型量規
要素六：參照作品樣例
要素七：具有賦能價值的學習活動和學習資源
要素八：診斷性和形成性評估
要素九：差異化
要素十：故障排查指南
附言：課程標準
行動建議
第四章教學應該如何適當去個性化？
學習原則
學習原則意味著什麼
面對特定原則的共識達成
“你說得都對，但……考試怎麼辦？”
基於理解的學校教育的努力方向
行動建議
第五章教師的教學角色是什麼？
教師作為講授者
教師作為助學者
教師作為教練
根據實際情況選擇方法
教師的誤解
以終為始確定教師的職責
行動建議
第六章教師的非教學角色是什麼？
角色1：課程貢獻者
角色2：結果分析者
角色3：持續學習者
行動建議
第七章學術領導者的工作是什麼？
工作職責1：與使命和學習原則相關的職責
工作職責2：與課程相關的職責
工作職能3：與結果相關的職責（差距分析）
工作職責4：與人事有關的職責
工作功能5：與結構、政策、資源相關的職責
工作職責6：與文化相關的職責
成為一個學習型組織
第二部分基於設計的學校教育規劃
第八章如何將逆向設計應用於學校變革？
變革的戰略與戰術
在學校變革中應用逆向設計
縮小願景與現實之間的差距
計劃調整
第九章學校變革的預期結果是什麼？
使命相關的變革目標
願景
目標
理解
知識和技能
行動建議
第十章我們應該收集什麼樣的證據？
關鍵使命的證據
對改革所處的情景進行評估
行動建議
第十一章我們應該采取什麼行動？
學校改革行動規劃指南
將WHERETO作為規劃組織器和檢查表
第十二章我們必須應對什麼樣的習慣？最終的警告
好習慣和壞習慣
灌輸式教學是一個壞習慣
教科書是壞習慣的推動者
人是如何學習的——或者反過來說，人是如何抵制學習的
做出改變
打破制度壞習慣
專業發展的改革
行動建議
參考文獻

教育技術正深刻地影響著學校的教學與課堂。本書為學校改革提供了一個清晰且有力的方法——基於設計的學校教育，以及實現使命的實用戰略。通過借鋻大量的實踐策略和案例，明確地闡釋了學校教育的使命、課程重建策略、教師和學術帶頭人工作職責等內容，並且對於逆向設計如何應用於學校改革、改革過程必須持續的三步驟以及學校渴望的改革成就等方面做出了科學地規劃和指導。

(美)格蘭特·威金斯,(美)傑伊·麥克泰格 著 闫寒冰 譯