●第一篇 理論基礎篇
第一章 幼兒園教師自主學習概論
第一節 幼兒園教師自主學習的內涵及意義
第二節 教師學習和自主學習研究綜述
第三節 建構主義情境學習理論及啟示
第四節 研究設計
第二篇 現狀分析篇
第二章 幼兒園教師自主學習水平與資源
第一節 幼兒園教師自主學習水平與園所環境
第二節 幼兒園教師自主學習的條件保障
第三節 幼兒園教師自主學習水平與支持繫統的區域差異
第三章 幼兒園教師自主學習及支持繫統的區域案例
第一節 湖北省幼兒園教師自主學習及支持繫統
第二節 四川省幼兒園教師自主學習及支持繫統
第三節 香港特別行政區幼稚園教師自主學習及支持繫統
第三篇 活動學習篇
第四章 教學反思與幼兒園教師自主學習
第一節 教學反思概述
第二節 幼兒園教師教學反思的意義及研究設計
第三節 幼兒園教師教學反思的現狀
第四節 幼兒園教師教學反思的特征
第五節 幼兒園教師教學反思存在的問題
第六節 影響幼兒園教師教學反思的因素
第七節 促進幼兒園教師教學反思的策略
第五章 基於園本培訓的幼兒園教師自主學習
第一節 園本培訓及研究設計概述
第二節 園本培訓中幼兒園教師自主學習的現狀
第三節 園本培訓中幼兒園教師自主學習的影響因素
第四節 在園本培訓中促進幼兒園教師自主學習的建議
第六章 基於課題研究的幼兒園教師自主學習
第一節 課題研究方案及研究過程中的幼兒園教師自主學習
第二節 課題研究中幼兒園教師自主學習的特點
第三節 課題研究中幼兒園教師自主學習的影響因素
第四節 通過課題研究促進幼兒園教師自主學習的建議
第四篇 繫統促進篇
第七章 幼兒園組織氣氛對教師自主學習動機的影響及促進
第一節 組織氣氛、自主學習動機概述與研究設計
第二節 幼兒園組織氣氛與教師自主學習動機的現狀
第三節 幼兒園組織氣氛對教師自主學習動機的影響研究
第四節 改善組織氣氛提升教師自主學習動機的建議
第八章 幼兒園教師社交網絡學同體的構建
第一節 幼兒園教師社交網絡學同體的內涵及意義
第二節 社交網絡學同體及教師自主學習狀況
第三節 影響社交網絡學同體運行及教師自主學習的主要因素
第四節 幼兒園教師社交網絡學同體的運行機制
第五節 有利於幼兒園教師自主學習的社交網絡學同體的構建
第九章 促進教師自主學習的區域幼兒園教研共同體的構建
第一節 區域幼兒園教研共同體的內涵與意義
第二節 區域幼兒園教研共同體的類型與特征
第三節 區域幼兒園教研共同體的運行機制
第四節 區域幼兒園教研共同體可持續發展的策略
第十章 幼兒園教師自主學習支持繫統的整體架構
第一節 幼兒園教師自主學習支持繫統的目標、特征與價值追求
第二節 促進幼兒園教師自主學習的建議
第三節 完善幼兒園教師自主學習園所支持繫統的建議
第四節 完善幼兒園教師自主學習政府支持繫統的建議
第五節 完善幼兒園教師自主學習社會支持繫統的建議
附錄一 幼兒園教師自主學習及支持繫統調查問卷
附錄二 幼兒園教師教學反思的現狀調查問卷與訪談提綱
附錄三 園本培訓中幼兒園教師自主學習調查問卷與訪談提綱
附錄四 基於課題研究的幼兒園教師自主學習訪談提綱與課題案例
附錄五 幼兒園組織氣氛和教師自主學習動機調查問卷與訪談提綱
附錄六 幼兒園教師社交網絡學同體調查問卷與訪談提綱
參考文獻

當前，全球化的教師教育改革對教師專業發展提出了新的要求，更加注重教師個人成長和有意識的自主學習。教師自主學習是教師基於教育教學實踐的真實情境而主動發起的、自覺獨立的學習活動，是教師專業成長的驅動力。
本書主要采用問卷調查法、訪談法和案例研究法，對幼兒園教師、園長、幼教專干與教研員進行廣泛調查，對教學反思、園本培訓和課題研究中的幼兒園教師自主學習及支持繫統，幼兒園組織氣氛、社交網絡學同體和區域教研共同體對幼兒園教師自主學習的影響進行了比較深入的探討，並就幼兒園教師自主學習支持繫統的目標、內容、路徑及對策提出了繫列改進建議，對我國地方政府和幼兒園完善幼兒園教師自主學習和專業發展的支持繫統具有重要參考價值。