作 者:(美)蘇珊·斯泰茜(Susan Stacey) 著 康丹//陳愷丹 譯
定 價:48
出 版 社:中國輕工業出版社
出版日期:2018年08月01日
頁 數:180
裝 幀:平裝
ISBN:9787518423118
內容待完善
●導 言 對知識的探究 探究的多種形式:在實踐中是什麼樣的 遊戲即探究 如何使用本書第一章 促進幼兒探究的物理環境 幼兒和教師都是教室裡的主角 吸引幼兒積極操作的材料 開放性材料 隨著時間的推移和幼兒興趣的轉變,探究活動變得具體而深入 有意識且靈活地擺放和移動材料 充滿吸引物和刺激物的環境 給予幼兒更多的時間:使用材料、回顧、重復和探究 美麗的環境是什麼樣子的 與環境建立關繫第二章 支持冒險性思維的環境 認知失衡的作用 幼兒用新穎的或“冒險的”方式使用材料 走到戶外,去森林探險 學會說“好的”第三章 引發師幼好奇和質疑的環境 幼兒的好奇心 基於幼兒的想法、問題和好奇心來開發探究式課程 回應幼兒的問題和表述:如何看到和聽到幼兒 教師的問題 什麼推動著教師研究第四章 讓幼兒和教師的思考看得見:用檔案記錄支持探究活動 思考的痕跡:為幼兒提供畫畫的機會很重要第五章 支持教師成長的環境 心智傾向 支持教師開展探究實踐的環境是怎樣的 針對探究實踐的專業學習是怎樣的第六章 支持關繫建立的環境 幼兒與教師的關繫 幼兒與材料的關繫 藝術工作室的作用 與家長、社區的關繫:重溫檔案記錄的作用第七章 探究活動實踐 4歲幼兒的探究活動 對探究活動的反思第八章 最終的反思和邀請參考文獻
幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習和發展的。在探究和擺弄材料的過程中,幼兒主動學習、發現問題、解決問題、發展思維、培養品質。那麼,怎樣創建這樣一個真正順應幼兒的學習特點、以兒童為中心的環境呢?本書采用大量的圖片並結合精彩的實例指出,它必須具備以下幾點:■能激發幼兒的好奇心、探索欲■提供能吸引幼兒積極操作的開放性材料■材料要由簡單到復雜,引發幼兒的深度學習■給予幼兒更多的時間操作、回顧、重復■支持幼兒走到戶外,大膽探險■看到和聽到幼兒,基於幼兒的想法生成課程,讓幼兒產生認知上的“失衡”■教師作為主動的學習者、支持者和鼓勵者,擁有好奇的心智傾向……
(美)蘇珊·斯泰茜(Susan Stacey) 著 康丹//陳愷丹 譯
蘇珊·斯泰茜(Susan Stacey)美國太平洋橡樹學院早期教育專業碩士。已在早期教育領域耕耘35年之久,做過幼兒園教師、園長,現為加拿大新斯科舍幼兒教育學院教師。主要研究領域為生成課程、反思性實踐、探究活動、檔案記錄、幼兒藝術教育等。已出版專著《早期教育中的生成課程:從理論到實踐》(Emergent Curriculum in Early Childhood Settings: From Theory to Practice)和《即興課堂:幼兒園生成課程實踐》(The Unscripted Classroom: Emergent Curriculum in Act等
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