源於課堂，為了課堂，引領課堂。扎根於中學語文課堂教學，以教學中存在的問題為導向，在對問題進行歸因分析的基礎上，從教學理念和教學實施兩方面提出解決對策。

●目 錄序言  一本閱讀教學的深耕之作 001前言  語文閱讀教學的終極價值追求 003 上編  構建閱讀教學新理念  促進新課改落地第一章  語文閱讀教學取向審視及問題分析 003一、教學取向的“失衡”現狀 004二、兩種教學取向各有所長 007 對直接教學取向的貌似熟悉和誤解 007 兩種教學取向各有所長 008 兩種教學取向的互補為用 009三、雙向並行教學取向在課堂教學中的踐行 010 闡明學習目標，讓學生知曉所學對自己的意義 010 學習內容的結構化預設 013 通過學習任務引導學生“做中學” 在學生獲得閱讀經驗後進行有效闡釋 020 第二章  語文閱讀教學目標的設計 024 一、閱讀教學目標設計的問題審視 024 將課程目標和教學目標簡單機械地一一對應 025 重“教”輕“學”慣性強 026 把閱讀過程當作閱讀預期結果 027 目標表述“胡子眉毛一把抓” 028 二、問題的歸因分析 029 注重形式的模擬，疏於對改革精髓的把握 029 缺少對教學目標內涵和結構的精準認識 029 混淆教學活動與閱讀教學目標 031 以不能全部預設作為疏於打磨目標的借口 032 目標概括性和針對性之間失衡 032 三、對閱讀教學目標設計和呈現的重新思考 033 相關依據 033 如何設計閱讀教學目標 045 基於大概念教學目標設計 059 第三章  語文閱讀教學內容的選擇與優化 066 一、從教學設計看閱讀教學內容的選擇 066 二、選擇、確定合宜的閱讀教學內容 073 根據課標要求來選擇 073 根據教材編寫意圖來選擇 080 根據文本文體特性來選擇 082 根據教學評價來選擇 087 根據學情來選擇 090三、用學科大概念促進教學內容的結構化 093 認識學科大概念 094 學科大概念在教學內容設計中的作用 097 圍繞學科大概念進行教學內容設計 101 課例附錄 1 103下編  探索閱讀教學實踐  培養學生核心素養第四章  群文閱讀教學 113一、認識群文閱讀 116 群文的內涵 116 把握群文閱讀的內涵 120二、群文閱讀教學課堂結構分析 125 多文本閱讀的順序 125 群文閱讀教學課堂結構分類 127三、群文閱讀教學的基本課型 129 舉一反三式 130 求同比異式 133 互文解讀式 136 綜合解讀式 137 四、群文閱讀教學實施注意要點 把握好閱讀群文和讀懂單篇之間的平衡 139 通過比較探求文本之間的異同 140 課例附錄2 143第五章 &nbs整體教學 147一、什整體教學 147 整體教學的歷史 148 認識今整體教學 154二、為什麼要整體教學 155 解決當前新教材大容量與教學時間有限的矛盾 155 讓學生學會成功遷移 157 實現 1+1＞ 2的學習效果 159三、如何整體教學 162 教材解讀與分析 162 教學目標研制 164 教學內容選擇 170 中各課學習任務設計 181第六章  名著閱讀教學 189一、名著閱讀教學實施中存在的問題 189 沒有對名著閱讀教學進行整體規劃 190 名著閱讀指導難以緊扣書籍類型特質 191 沒有引導學生進行名著互文關聯閱讀 192 二、對問題的歸因分析 194 忽視目的定向中的繫統思考與把握 194 缺少符合書籍類型特質的名著閱讀指導能力 198 缺少名著閱讀互文關聯的教學實戰演練 199三、構建名著閱讀教學的“金字塔結構”模型 201 明確名著閱讀教學總目的 203 一般性讀書能力培養 203 不同類型書籍閱讀能力培養 210 名著的歸位排序 216 名著閱讀教學的橫向勾連 217 課例附錄3 220後  記 243

本書第一部分，基於課堂教學觀察，本書提出在閱讀課程實施和教學推進中存在“教學取向失衡”“教學目標設計、編寫、使用隨意化”“教學內容取舍盲目”的“落地難”問題，在對這些問題進行歸因分析的基礎上，從“在課堂教學中踐行雙向並行教學取向”“綜合考慮各因素全面、科學進行教學目標設計並選擇、優化教學內容”方面進行教學理念探索和構建。第二部分，讀懂、用對、用好統編教材是促進當前語文新課程落地實施，提升閱讀教學質量的關鍵。針對教材使用過程中教師普遍畏難的群文閱讀教整體教學、名著閱讀教學的重頭戲，本書結合教學實例指出其中存在的問題和教學實施的具體操作建議。

易海華 著